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淺析“慕課”對我國地方本科院校法學教學的沖擊及應對
一、慕課及其發展
慕課是英文MOOCs的音譯，MOOCs是Massive Open Online Courses 的簡稱，意思是大規模在線開放課程。慕課是在網絡課程的基礎上發展起來的，對網絡課程作了許多改進，它與傳統的教學相比，具有以下特點:
一是慕課的規模大，注冊人數眾多。如美國杜克大學教授主講的《思辨的藝術》課程有 58 萬人注冊學習。這遠遠超過傳統課堂的幾個或者幾十個學生的規模。
二是慕課是開放的。它對任何人開放，無門檻要求，無論學習背景如何，只要進行簡單地注冊即可參加學習，這與大學的高門檻形成鮮明對比。
三是慕課是網絡式的課程，每天 24 小時在線，從而可以使學習者不受時間和空間的限制靈活地學習，學生可重復聽課。
四是慕課的內容豐富、過程完整。它包括教學的全過程，即它包括教師上課、隨堂測驗學生、批改作業、師生分享觀點以及學生參加考試、得到分數、拿到證書等。五是互動性強。師生之間、學生相互之間進行大規模的互動，師生在互動中習得知識、創造知識。學生提出問題 5 分鐘后就能得到反饋。慕課出現于幾年前，在2011 年得到了很大的發展，但是慕課發展至為關鍵的一年確是 2012年，這年甚至被一些人稱為慕課元年，這主要是因為慕課在2012 年取得巨大的發展，具體表現在以下幾個方面:2012 年1 月，斯坦福大學的 SebastianThrun 教授成立了公司 Udacity，該公司獲得了風險投資，力圖與一些一流教授合作推出一些課程，并免費向全世界學生開放。慕課不斷推出新的課程，注冊課程學習的人數也不斷增加，同時，對于慕課的投資也不斷增加。2012 年 5 月 2 日，麻省理工學院和哈佛大學各注資3 千萬美元成立了非盈利機構 edX，以免費提供兩校的課程，并歡迎全球各國的頂尖大學加入，此后，加入的大學不斷增加。在2012 年里，慕課本身得到不斷完善，注冊的人數不斷增加，接受的投資迅速增加。2013 年 2 月 7 日，Coursera 宣布其五門課程已經進入美國教育理事會推薦名單，學生選修的學分可獲大學承認，從而開啟慕課進入正規高等教育體系的通道。慕課不僅在美國迅速發展，而且在世界加速擴張。截止 2013 年 11 月 2 日，加入Coursera 的學生有 5364793 名。③在美國已經存在多個慕課，但最主要的是三個，即 Coursera、Udacity和 edX。世界上其他國家也紛紛加入，如 2013 年，英國開放大學也發起了 FutureLearn 項目，加入到MOOCs 的潮流當中。2013 年 5 月 21 日，edX 發展了亞洲首批成員，包括清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學、日本京都大學、韓國首爾國立大學等高校加入其中。④但慕課是一個新生事物，它還存在許多不足: 一是監控較難，容易舞弊。由于學生都是在線學習，師生常常不見面，而且學生人數眾多，因此對學生的學習情況的監控存在較大難度。二是慕課是通過網絡進行的，沒有大學那樣集中的學習地方，不存在大學那樣的學習氣氛和人文環境，而良好的學習氣氛和人文環境是學生學習的重要條件。三是慕課不像傳統大學那樣有教師現場監督，學習者自行通過網絡學習，因此，學習者必須有很強的自制力，否則難以堅持學習，容易受到干擾而放棄學業。四是慕課的發展需要持續的資金支持。慕課中的教師大都是著名的教授，教師和相關人員因此需花費大量的時間、精力，這需要得到補償，相關的設施維護也需要資金支持，因此，慕課得以持續發展必須有持續的資金支持。但是，目前，支持慕課的資金大多是捐贈的，這是難以支撐慕課長期發展的。這些因素制約著慕課的發展，使慕課難以取代傳統的大學教學，至少近期沒有可能。但是慕課仍將繼續發展，它對傳統大學教學的沖擊也是無疑的。
二、慕課對我國地方本科院校法學教學的沖擊慕課的沖擊是多方面的，對于我國地方本科院校法學教學的沖擊主要體現在以下幾個方面。
( 一) 以教為主的傳統法學教學模式受到的沖擊
1. 教師將傳承法律知識作為重要教學內容的教學模式受到挑戰傳統上，人們獲取知識的手段和方式有限，一般來說，教師在知識、閱歷等方面都比學生豐富。然而，隨著網絡信息技術的發展和廣泛應用，學生獲取新知識、新信息的渠道越來越多、也越來越容易，法律知識量也在不斷增加，教師也需要不斷地學習新的法律知識。在一些領域里，教師幾乎和學生一起站在接受新知識、新信息的起點上。因此，教師在一些領域所擁有的知識、信息并不一定比學生多，教師在知識上的優勢逐漸喪失。慕課迅速發展后，學生可以在網絡上輕易地聽完相關的課程，獲取相關的法律知識。當學生已經在課外學習了相關課程后，教師在教學中仍然把主要精力放在講授知識上，也就難以受到學生歡迎。因此，法學課堂教學不應將主要精力放在知識傳承上，而應轉向學生能力的培養等方面，這對現行地方本科院校的法學教學來說，是一個挑戰。
2. 大班教學不適應師生互動的要求傳統上，我國的法學教學大都實行大班教學，高校擴招使學生人數大量增加，大班教學更為普遍。班級人數眾多，教師也就難以在課堂中與各個學生進行交流，教師承擔了科研等方面的任務，因而在課外與學生交流也少。教師在課堂上主要是講授法律知識，而學生之間在課堂中沒有多少時間交流，在課堂外交流很少。但是慕課借助網絡信息技術，向師生提供了交流的平臺，讓教師與學生、學生與學生隨時在這個平臺上進行互動。在這樣的互動中，師生不僅可獲得知識、培養能力，同時還可在交流互動中產出新的知識。這既能容納眾多的學生，又能為師生提供交流的機會和平臺，保障了師生的互動。慕課這種比較優勢必將吸引學生的注意，進而對現行的法學大班教學產生不滿。
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3. 單一內容教學時間過長難以集中學生的注意力現行法學課堂教學中，一節課大多是四、五十分鐘，而且兩節課連上的情況比較普遍。學生不可能在這么長的時間里自始至終集中注意力學習，長時間教授單一內容更難集中學生的注意力。而慕課根據學生的注意力集中時間短的情況以及教學內容的內在邏輯，進行精巧設計，大多把課程分成一節一節的小課，每節小課大約十分鐘，每一小節課設計一個完整的教學環節，讓學生充分參與其中，這樣的課就像游戲那樣吸引學生。學習過慕課的學生很難再接受單一內容長時間的傳統教學。因此，現行法學教學課時安排也亟需作出相應的調整，至少應該更加靈活。
( 二) 同質化教學受到的沖擊我國地方本科院校傳統法學教學基于標準化、一體下的理念培養出來的學生在知識、技能等方面呈現同質化，而同質化的學生在找工作時競爭壓力大，在一起工作時也難以發揮各自的優勢。這不僅不利于學生成長，對社會發展也是不利的，這種狀況正是學生人數眾多與差別化、個性化教學的矛盾未能得到有效解決的表現。慕課課程的片段化更適合學生需要。傳統的法學課堂教學中，一個班里的所有學生都聽一樣的課，這樣可能使學生感覺到: 自己想學習的內容太少，而不喜歡的內容太多，又不能不學，學生的學習態度因而受到影響，這樣教學常常出現所學非所用、脫離學生實際的狀況。而慕課卻將一節課分成一個一個的小片段，每一個片段都是一個獨立的、完整的教學內容，學生對于自己不需要、不喜歡的課程片段可以不學習，而集中精力和時間選擇自己喜歡的課程片段學習。學生選擇自己需要的、喜歡的課程內容來學習，其學習積極性自然高，學習效果也會更好。這樣使學生將課程學習和自己的需要結合起來了，這對于學生成長和未來發展都是很好的。慕課課程的強互動性使課程內容向著學生需要的方向具體化發展。
傳統的法學課堂教學實行大班制，且在規定的幾十分鐘里進行教學，師生互動難以得到充分展開，教師常常將這些時間用來講課，而不是用來互動，形成學生上課記筆記、下課背筆記、考試默筆記的現象。慕課是開放的，師生之間互動性強，教師首先是向學生提供一般的課程內容，讓學生學習，學生可根據自己的需要進行互動。學生根據自己的需要與老師及其他同學互動，從而使課程內容逐漸與自己的需要、實際情況聯系起來，互動越強，課程內容越向學生需要的方向具體化發展，這就解決了教師提供的教學內容的一般化與學生人數眾多且學生需求多樣性之間矛盾的問題。慕課學習時間、地點、內容的靈活性，滿足不同學生對于不同時間、不同地點學習的需求。傳統的法學教學只在規定時間、規定的地點開展，所有的學生必須到規定的時間、規定的地點學習規定的課程內容。通過這種教學培養出來的學生就像工業化流水作業生產的商品一樣同質化，而各個學生的實際情況是不同的、各個學生的需求也是千差萬別的，這樣的教學難以反映學生的實際需要，也難以培養學生的個性和特色，因而這樣培養出來的學生也難以適應社會的需要。慕課可以讓學生靈活選擇時間、地點以及自己學習的內容，可以使學生選擇最佳或者最喜歡的時間、地點和內容來學習，通過這種教學所培養出來的學生肯定是各有差異的，是能夠培養各具特色和優勢的學生的。
(三) 教學內容選擇方面的沖擊教學內容是教師在教學過程中向學生傳授的知識、技能和開展的活動，是教師對教材等教學資料進行加工處理并在教學中呈現的結果。我國對于法學專業的核心課程進行了規定，如2007 年教育部高校法學學科教學指導委員會確認法學學科核心課程為16 門，但這只是規定了各個學校法學專業應該開設的課程，而各門課程的具體教學內容則沒有規定，在實際教學過程中，各個學校、各任課教師根據實際的情況選擇教材、自主決定具體的核心課程教學內容，至于其他的課程則根據學校的教師的情況而設置，帶有較大的隨意性。每門課程的教材眾多，其內容不一，一些教師選擇全國規劃教材，但是這些教材不一定適合其所教學生的實際，在實際教學中，一些教師并沒有根據自己課堂教學的實際需要而消化就徑直進行教學，其教學效果也就可想而知; 而一些教師采用自編的教材來教學，其教學內容的科學性、合理性并不一定都能得到保證。
即使選擇了合格的教材，教師在教學中也面臨著一些
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