關于研究性學習幾個問題的思考

　 在新一輪的課程改革中，研究性學習已經成為實現素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的一種重要途徑和載體。然而，由于種種原因，人們對研究性學習還存在一些誤解或偏見。本文試圖從研究性學習的性質、目標、形式以及與接受性學習和高考的關系等方面進行闡述，試圖澄清一些誤區，以促進中學歷史學科研究性學習的開展。

　　 一、研究性學習是一門具體的課程嗎？

　　 面對研究性學習這個新事物，由于傳統教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）帶來的習慣定勢，許多學校領導和教師都把它當做一門課程，期望上級有關部門發放指定的教材，以便他們能夠“忠實地執行”。當他們發現事與愿違，又沒有現成的經驗可資借鑒時，便將“研究性學習”課程時間用來搞體育健身、社區活動或課外閱讀，或為協調各學科之間的競爭而將這一時段“平均分配”，甚至為了升學而使研究性學習名存實亡。結果，不但沒有發揮研究性學習的優勢和魅力，反而傷害了許多學生的積極性。

　　 研究性學習不是一門具體的課程，而是一種學習方式和課程形態。

　　 研究性學習首先是一種學習方式和教學方式，它滲透于中學歷史教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網），尤其是歷史教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的主陣地──課堂教學的各個環節之中。研究性學習方式試圖改變傳統課堂教學過多倚重接受學習的傾向，以學習者的主動探究為基本的、主要的學習方式，讓學習者在學習過程中自主地了解和思考人類的過去，體驗探究與合作的酸甜苦辣，促進自我人格的完善和價值觀的形成。因此，研究性學習與接受性學習都是中學歷史教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）所必須的學習方式，兩者是相輔相成、互相依存的。研究性學習的實施是對接受性學習“一條腿走路”必要、有效的補充，它將促進學習方式和教學方式的變革，強調實踐能力和創新精神的養成，以適應新世紀對新型人才的需求。可見，研究性學習具有獨特的不可替代的現實意義。

　　 現代課程觀認為，真正的課程不是師生對教材內容忠實執行的結果，而是師生在具體的教學情境中不斷開發、不斷推進的。也就是說，在課程標準的指導下，師生在學習特定的歷史文本時，會思考特定內容對自己需求的滿足程度。他們按自己的標準進行衡量，而后對內容進行刪減、補充、改編，最后在教學實踐中形成了自己的理解和評價。這種理解和評價是個性化的、多樣性的，因師生經驗和理解能力的不同而表現出差異。研究性學習的提出正是順應現代課程觀的要求，力圖在教學過程中創設一種類似于科學研究

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