工程管理專業課程體系改革的研究論文

　　工程管理專業是工程技術與管理交叉復合型專業，具有較強的綜合性和較人的專業覆蓋范圍，我國很多獨立學院都開設了工程管理專業。在其成立初期，專業設置和人才培養方案幾乎完全照搬母體高校現成的模式，并沒有針對其辦學層次和學生特點進行課程體系調整與改革，導致各專業的課程設置嚴重趨同，缺乏自身的專業特色。

　　1工程管理專業課程體系存在的問題及成因分析

　　1.1培養方案與培養目標偏離，課程體系寬而不專

　　人才培養目標是根據一定的教育目的和約束條件，對培養對象的預期發展狀況所做的規定，是確立人才培養方案的依據。但目前，多數獨立學院均不能實現這二者的統一結合，培養方案與培養目標嚴重偏離，導致課程體系寬而不專。原因有三:其一，培養目標的定位偏離現實，脫離辦學背景。無論什么樣的辦學層次，人才培養方案都整齊劃一，無明顯差別。其二，確定培養目標時，忽略了專業自身特點和社會對專業人才不同需求等因素，導致學校培養出來的社會不用，社會想用的又沒有學校培養。其三，培養目標界定模糊籠統，導致過分強調學生基本理論和基本技能的專業教育，而忽略了學生綜合能力的培養。工程管理專業所開課程包羅萬象，將土木工程和管理類課程湊在一起，將工程管理下設的各個專業方向課程湊在一起，專業發展定位不明確，導致無法突出工程管理專業的職業導向性和應用導向性的培養特點，學生畢業后不能更快的適應工作要求。

　　1.2課程體系的制定程序本末倒置

　　目前，我國多數高校工程管理專業的培養方案都采用由“公共必修課+專業必修課+公共選修課+專業選修課+實踐環節”五部分組成的課程體系。一般的做法就是在已定的總學時內，首先限定公共必修課的課程及學時，再設定公共選修課的學時，最后在差額學時內確定專業必修課和專業選修課的學時。每次修訂人才培養方案的時候，必須遵循統一原則和要求，在特別有限的學時范圍內進行專業課程體系的修訂。這導致一些專業課因受學時限制，要么必修成選修，要么學時壓縮，最終形成的培養方案幾乎如出一轍，難以體現專業方向的差異和專業素養的深度。

　　1.3學分學時分配不合理

　　獨立學院工程管理專業實踐環節占總學分的比重低，以鴻德學院為例，實踐環節的學分合計為22學分，該校工程管理專業總學分150學分，實踐環節學分占總學分僅為14. 7 %，相比英語這一門課，所占總學分比例高達8 %，其學分和學時超過了所有的某一門專業課。在課程體系中學時分配比例欠合理，表現為公共必修課所占比例過高，而專業課比重偏低。不合理的學時分配，導致專業課課時數偏少，不同專業方向之間呈現出較多的共性和較少的特色，這必然影響專業人才培養目標的實現。

　　1.4教學模式傳統單一

　　我國傳統的教學模式是以課堂講授為主。工程管理專業中有很人一部分課程是實踐技能課，傳統的教學模式就不能滿足此類課程的要求。獨立學院起步較晚，專業研究欠缺，人都遵循傳統單一的教學模式，把更人的精力和重心放在課堂教學上，放在理論傳授中，卻忽視了學生主動性和動于能力的培養，這也導致學生過分注重考試成績，而失去專業學習的興趣。

　　1.5單向思維的課程設定模式

　　傳統的高等教育課程結構往往是“公共基礎課、專業基礎課、專業方向課”的三段論模式，體現出單向、線性的學科邏輯思維模式。因為文化基礎知識是學好專業知識的前提，專業理論知識是進行專業實踐的保障。所以，多數高校都堅持“公共知識-專業理論-專業技能-實踐”的開課順序，并未打破學科壁壘，課程思維仍在學科內單向進行，并未解決工程管理的理論課和實踐課之間的矛盾。而工程管理專業的特殊性就表現在以認識“工程的實踐活動”為出發點，再到專業學習的邏輯順序。

　　1.6專業課內容重復

　　由于課程體系結構不合理，各門課程教學不可避免地出現重復內容，學生對龐雜的專業知識體系只能學到片而和掌握皮毛。此外，獨立學院的外聘教師所占比重較人，多數都是從一本、二本等高校聘請。他們到獨立學院講課，教學內容和方法也基本保留原學校的狀態，并不能根據獨立學院的特點因材施教。教師之間的溝通也很少，各自按照之前備課的內容順理成章的講授即可，不能做到專業知識的查漏補缺，這使得學生聽哪門課都很類似，學到的專業知識也很有限，導致獨立學院學生就業時困難重重。

　　2工程管理專業課程體系改革的思路

　　2.1大膽嘗試人才培養方案的變革

　　通過對社會、學校、教師及畢業生進行調研，了解工程管理專業應用復合型人才的需求，了解目前工程管理專業課程設置上存在的問題及改進方向，課題組討論公共課與專業課的協調、理論課與實踐課的關系，從而對獨立學院現行的工程管理專業課程體系進行全新的構架，形成與培養目標相一致的教學體系。

　　2. 2課程體系制定程序的規范化

　　專業教育以提高專業人才綜合素質為核心，專業課程體系的構建也必須緊緊圍繞這一原則，規范課程體系的制定程序，確定合理的優先順序。根據專業人才培養目標、專業特點及社會需求，首先確定專業必修課，根據課程需要確定必要的專業實踐環節，再以此為基礎，拓寬專業知識，深化專業方向，進行模塊教育，開設必要的專業選修課，其次才是公共課。這樣才能保證專業課有充足的學分和學時，才能真正體現專業人才培養的教學理念。

　　2. 3合理分配學分學時

　　獨立學院根據專業人才培養目標，結合具體辦學條件及學生特點，以提高專業素質和綜合能力為核心，在有限的學分學時內進行合理的分配。改變不合理的開課順序，調整不合理的學分、學時分配比例，按照先專業后公共的順序，保證必要的實踐環節需求。只有這樣，才能打破固有的、不合理的學分、學時分配束縛，突破性的構建適合獨立學院工程管理專業的人才培養方案。

　　2. 4以就業為導向，盡早接觸專業實踐，引入“工學交替”教學模式

　　多數高校都將專業實習安排在人四，這導致學生在前三年學到的專業知識無用武之地，等畢業后能用到的基本忘掉了。為此，每個學期都給學生安排形式不同的專業實習實訓，人的觀摩實習，人二的專業實訓，人三的專業實習，人四的專業實習與畢業設計。為保證學生能時時接觸專業所學，學院要建立長期穩定的校外實習實訓基地，讓學生走出課堂，身臨其境參與專業實踐。學生和實習單位達成一致，也可以實現畢業留用的效果。美國有些高校采取“工學交替”的合作教育計劃，即學校與當地企業合作，將每學年分為“理論學期”和“工作學期”。“理論學期”是讓學生在校內學習理論知識“工作學期”是讓學生到相關企業工作，從中獲得專業知識和技能，二者合理結合并滿足一定的條件后才準予畢業。

　　3工程管理專業課程體系改革的具體做法

　　3.1專業方向課程實行“套餐制”

　　不論選擇什么樣的專業學習方向，專業必修課都是工程管理專業學生的基礎理論課，這些課程要在人一、人二兩個學年開設完畢。因工程管理專業所開課程龐雜、寬而不專，學生學完之后對專業知識也只是略知一二，這就要求將專業方向課程深入到底。所以，在人二結束時分三個專業方向，即工程造價、工程項目管理和房地產經營管理，讓學生根據自己的興趣、個性和就業需求進行選擇。圍繞專業方向，專業課程分為三人模塊，即造價模塊、項目管理模塊和房地產模塊，實行“套餐制”選擇。在三人模塊中，有針對性的開設方向選修課，讓學生對所選方向有更專業化的學習。這樣，既能整合繁雜的課程體系，又能剔除寬而不專、華而不實的課程設置以迎合社會需求:既可以發揮學生主觀能動性自主選擇，又可以學到更專業的方向課程為就業打好基礎。

　　3. 2壓縮理論學分學時，增大實踐教學環節比例

　　已有的獨立學院工程管理專業的培養方案是以掌握理論知識為主，以培養實操動于能力為輔。但學生畢業后到工程管理崗位工作，經常要獨立處理和解決各種工程管理問題，這就要求學生在校期間更多的加強實踐技能的訓練。因此，壓縮理論課的學分學時，增人實踐教學環節的比例，由現在不足20%至少提高到30 %。在新的課程體系中，加人實踐教學環節的學分比重，尤其對重要的課程，如工程測量、工程造價、工程項目管理、施工組織與管理等增設或增加實踐環節。在專業方向課程中，更多的突出實踐教學環節的設置，如增設工程招投標實訓，房地產營銷策劃書的編制等。在總學分學時的要求下，先確定專業課所需學分學時，然后再適度調整公共課所占比重，以突顯專業人才培養方案的制定宗旨。

　　3. 3專業課程特色化，增加工程素質課和考證課

　　工程管理專業的特點就是交叉復合，因此要盡可能在課程設置中培養和提高學生的綜合能力。在專業課程中，適度增加特色講座或課程，如工程人員職業道德規范、工程倫理學、工程社會學、工程哲學、工程信息、工程關系學、工程談判等，加強學生的人文素質修養。本專業畢業生多數都從事工程造價、工程施工及管理等工作。

　　3. 4推廣“習而學”的教學模式，與就業對接

　　從工程管理專業的特點來講，不能遵循從理性認識到感性認識的認知規律，因為工程實踐活動本身具有不依附于科學知識的獨立性，體驗的認知方式更適用。我國著名工程學家茅以升先生提出了著名的“習而學”的教學模式。所謂習，是指現場作業的主要任務為修習技能及培養工程意識，但同時也要學習相關理論:所謂學，是指課堂作業的主要任務是修學理論，但同時也要修習相關技能。這種模式是一種有異于人們習慣思維的課程設計形式，把實踐教學放在理論教學的前而，專業課程也可以放在基礎課程前而開設。從人第一學期開始，每學期至少安排兩周進行專業實習實訓，如工程管理概論課程，可以先安排學生參觀知名建筑，講解建筑史，然后回到課堂上進行理論的歸納和延伸:再如鋼筋混凝土與砌體結構和鋼結構課程，也可以先帶學生到相應的建筑工地觀摩考察，讓學生對這種結構有概念上和形式上的認識，然后在課堂上進行具體講授，可以讓學生更容易接受較難理解的知識。工程管理相關行業發展迅速，這就決定了其專業課程體系、教學內容和教學方式必須與時俱進。工程管理專業課程體系內容多、涉及而廣，課程體系改革具有一定困難，特別是獨立學院的工程管理專業，更應以社會需求為導向，社會需求變，課程體系就要隨之優化升級。以上的研究還需不斷探索，但也希望能對獨立學院工程管理專業課程體系改革提供有用的參考思路。

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