小學數學“國培計劃”研修論文

　　在各領域中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編為大家整理的小學數學“國培計劃”研修論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　20xx年x月x日下午，聽了湖南桃花江小學黃麗君校長關于《激發興趣·提高自信·享受幸福》的講座后，感觸很深。作為學校領導，她決心要引領教師成為幸福的教師，引領學生成為幸福的學生。她堅信只有幸福的課堂才會有幸福的學生。借鑒黃麗君校長講座的理念，我及時反思自己平時在教學中遇到的問題和困惑，談談自己應該怎樣在數學實踐中有效激發學生興趣與自信心。

　　興趣是最好的老師，學生只有對學習發生了濃厚的興趣，才能在學習上有內在的動力。數學是一門高度抽象的科學，對于小學生來說，這種抽象會影響學生的學習情緒，小學生畏學、厭學情況不容忽視。在很多情況下學生學習興趣缺乏，有畏學、厭學的傾向，并不是他們的智力問題，而是自己對自身能力的懷疑，或者有錯誤的認知：覺得自己沒有能力完成學習任務，或是覺得自己的能力不可能改變和提高。因此，評價學生的數學學習水平必須從只關注學生的基礎知識與基本技能掌握情況，轉移到全面關注學生的情感、態度、個性、認知、能力等各方面的發展上來。

　　那么，該如何實施多元評價才更能激發學生的學習興趣，培養其自信心呢？

　　一、評價目標多元化。

　　1、多元智能理論強調：每個人的智力各有特色，每個學生都是獨特的個體。因此，教師應特別注意多用幾把尺子去衡量學生，從備課、講課到練習、作業的布置，教育教學活動的開展都可以為不同學生制定不同目標，提供不同選擇，力求使每一位學生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發展和提高。

　　2、課堂教學分層設計。即根據學生的不同差異來設計教學環節和不同層次的問題。這種設計使能力稍差的學生掌握基礎知識和基本技能，使能力較強的學生產生興趣，發展思維。結果可使不同層次的學生在心理上都得到滿足，都能品嘗到成功的喜悅。

　　3、作業自主選擇。作業不宜整齊劃一，應針對學生個體差異，分層設

　　計，以滿足不同學生的需要，實現所有學生的共同提高。可把作業分為基礎性作業和難度不等的選做作業，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，不同程度地落實新知，提高學習興趣。

　　4、考核人盡其才。為了培養學生能力，讓更多的學生有展示才能的機會，檢查或考試的內容也可以分層設計，以適應不同層次的學生。

　　為便于分層管理，可根據學生的智力水平、數學基礎、學習能力、學習態度的差異將學生分成若干層次和小組，讓學生自己在所在層次中找到自己的位置并與同一層次中其他同學形成激烈競爭，激發出強烈的學習興趣，以提高教學質量。學生的分層不能一成不變，要注意隨著時間的推移，根據學生的學習能力和學習成績的變化，把學生調換到適合的層次，激發學生的上進心和培養他們的競爭意識。

　　二、評價語言激勵化。

　　《新課程標準》明確指出：“對學生的評價要有利于學生的發展，有利于學生樹立學習數學的信心，有利于提高學生學習數學的興趣。對學生的日常表現應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。”因此，對學生的評價都應采用激勵性語言，更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、贊賞、表揚和鼓勵，使學生產生一種“學習成功”的情緒體驗，形成“樂學”的心態，學習就會更積極、更主動。

　　激勵性評價不僅僅應用于課堂，在課外也同樣適用。在作業批改時，寫上如“你做得很完整，思考很全面”等激勵性語言；課后與學生談心交流時，說一些鼓勵性語言如“你能行”、“你一定能行”、“你很聰明”“你真棒，能有這么大的進步，老師真替你高興！”“有進步，再加油，勝利一定屬于你！”等等。這些師生間的交流有益于構建民主、和諧、平等的師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，大膽質疑，勇于探索，也提高學生的學習興趣，增強其自信心。

　　三、評價主體多元化。

　　《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”在孩子的學習過程中，學生不是一個個孤立的個體，而是互動的一個學習群體。這就要求教師更多地成為

　　評價活動的組織者、協調者，學生自己、同學都將參與這一活動，學生也成了評價主體中的一員。因此，我們應注重讓學生在教師的引導下開展自評和相互評議，以發展他們的合作精神與競爭意識。

　　1、學生自評：自我評價是促進學生自我發展的有效方式之一，學生應該是主動的自我評價者。學生在自我評價中學會反思，了解自我發展的狀況，通過反思自己學習的過程，比較自我前后學習情況的變化，了解自己本階段掌握的知識技能情況，改進學習策略，從而明確自我發展的目標。在評價中，學生敢于找出自己的優點加以肯定，發現缺點勇于改進，增強他們學習的興趣和自信心。

　　2、小組互評：《數學課程標準》強調：“對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合。”由此可見小組互評非常重要。小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，小組成員之間用欣賞的眼光、中肯的態度互相評價，能夠增進雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系。并且，對于學生來說，參與評價也是一次好的學習機會，目的是讓學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。因此，在數學教學過程中，要發動學生進行互評，給評價中的后進者以鼓舞，給先行者一個更遠的目標；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。這樣，既可以培養學生的評價意識和能力，又可以培養探索問題、發散思維的能力與語言表達能力。

　　總之，在新課程數學教學實踐中，“數學生活化”和“數學趣味性”學習是密切聯系的，數學教學不是單純的知識與技能的培養，而是在教師有組織的指導下學生合作探究學習的活動。但培養學生學習的興趣和技能還需要我們做許多的工作，有待于我們進一步去探索和實踐。只有通過全體老師在“教學活動”中，將實際活動與學生的內心感受、情感體驗結合起來，發揮他們的群體功能，提高學生的個體動力，才能使學生的學習興趣在數學教學中得到培養和發展，促進學生健康成長，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得更多的數學素養，才能不斷提高課堂教學質量。

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