統計學課程教考分離的探析論文

　　統計學作為經濟、管理兩大學科學的基礎課程，在當今教學改革不斷深化的趨勢下，其教學改革迫切性也更加凸顯，在課程改革進行的同時，與其相對應的考核改革也開始受到更多的關注，“教考分離”是目前高校開展教學改革過程中，實現教學目標與教學評價的有效手段，它能夠較好的克服命題的主觀性，避免了教師教學的隨意性，屬于現階段作據科學性的教學考核方式。在統計學課程改革過程中引入““教考分離””，必然能夠推動課程教學水平的提升，以及考核目標的多元化、考核內容的系統化。本文以統計學為對象，針對其課程改革的“教考分離”模式進行幾點分析論述。

　　引言

　　“教考分離”已經成為了高校考核是改革不可避免的發展趨勢，它能夠有效檢測教師的教學成果，以及學校的學習情況，能夠促進教師進行以綱施教，重視教學過程，而在學生方面，能夠激發學會學習的欲望，促進他們更加努力勤奮努力學習，進而更加扎實的掌握統計學基礎知識與技能。

　　1.“教考分離”模式概述

　　1.1“教考分離”是現代化教學發展的產物，也是一種教學管理手段，“教考分離”真實實現了教學與考試的分離，打破了傳統教師自己命題、平分的做法，通過題庫選擇題型，找出符合考核要求的試卷，或者有專門的教育管理部門組織教學經驗豐富的教師依綱命題，最后統一考試，統一平分。真正實現了規范化、真實化的教學考核，考試所體現出來的結果更加真實，更具說服力。

　　1.2“教考分離”落實需要一定的基礎條件，首先就是需要建立完善的統計學試題庫，將所有考試課程類型進行整理和分析，建立標準的試題庫，依據教學大綱以及合格標準原則進行。比如，考試題型分類：基本概念、單項選擇、多項選擇、判斷、填空以及簡答題等等，這些內容的資料都需要進行完善、科學的整理，整合校內以及校外的實體，通過考試系統進行組合，最終形成考試試卷。基于這樣的考試模式下，試題要求具備一定的屬性，具體是課程代號、章節號、難易系數等等，必須要具備了這些屬性才能夠通過數據轉化，進入考試系統，落實統計學“教考分離”的過程中，教師要根據本校實際情況進行課程考試課題的深入研究，不斷完善和補充，最終建立高質量的統計學題庫，切實保障考試的樹立實施。

　　1.3“教考分離”制度落實對于試卷有一定要求，每一次成功的考試都是任課教師教學成果與學生學習成績合理、公正的體現。所以說建立有效、規范的“教考分離”指標體系是必然的，具體包括：

　　1.3.1有效度。有效度是評價試卷的首要指標，具體來說有兩個方面，首先測試內容為何，然后是測試到怎樣的標準程度。進行統計學試卷制定的時候，必須要依據教學大綱嚴格進行試題的選擇，從當前學生的學習狀態，內容以及教學目標等方面的結合入手，將檢查教材知識點作為最基本的考核內容，將學生實際能力作為考核的重點，而最為關鍵的是做好各個指點的比例控制，內容既要覆蓋全面，又要詳略得當。

　　1.3.2可信度。可信度是評價試卷可信程度的指標。為確保試卷有較高的可信度，應把握好試題的量，適當增加客觀標準化試題(客觀選擇題、是非題和填空題應占試卷的60%左右)，不出偏題、怪題和超大綱的題，力爭使試卷可信度值達到百分之百。

　　1.3.3難易度。難易度是衡量試卷難易程度的指標。試卷的難易程度應適中，即學生的考試成績應兩頭小，中間大，呈正態分布，也就是我們常講的“紡錘型”狀態。過難或過易的試卷都是對教學大綱要求的偏移，都會降低考試的效度，不能客觀公正地反映學生的學習成績。

　　1.3.4區分度。區分度是指試卷能拉開學生成績檔次程度的指標。由于每個學生在智能和勤奮方面存在著的差異，對同一教師的授課接受和理解會有所不同，因此，試卷應充分體現出拉開學生成績檔次的程度，應充分考慮到高分和低分的數量以及通過率。

　　2.統計學課程考核方式改革方向

　　基于以上分析，可以看到我國統計學課程想要實現可持續發展，并符合教育發展的規律，必須要全面推行新的教學與考核模式，打破傳統教學考核的弊端，更加客觀的了解教學教學與學生學習的效果，因此積極推行“教考分離”制度，是目前的主流趨勢，在推行“教考分離”制度過程中，統計學考核方式的改革方向是核心內容和主要方面，下面進行幾點分析：

　　2.1考核目的多元化

　　落實“教考分離”制度之后，統計學課程考核的方面，學校以及教師都應該關注考核目的多元化，考試雖然不是教學的最終目的，但是確實對教學成果以及學生學習情況進行檢測有效手段，檢測是為了更好開展下一步教學，更加科學的制定未來的教學內容，所以在統計學考核上，多元化考核目的，能夠實現全方位的檢測，考核方式與考核內容要應該更加傾向綜合能力測試方面，通過實際案例，測試學生利用統計方法解決實際問題的能力。另外，在統計學基礎概念、計算以及推理方面也要合理設置，這個部分是針對學生基礎能力的考核，題目選擇以創新性能力測試為主。

　　2.2考核內容系統化

　　落實“教考分離”制度后，統計學課程在考核時，其內容制定不應該局限于對學生理論知識的記憶考察上，要將理論知識與分析解決問題能力測試有機融合。這就要求在考試方式要進行突破和創新，閉卷考試的方式存在一定的局限性，在新的考核要求下，綜合性考核方式更具科學性，綜合性考核包括技能考核、學習態度以及知識體系考核等。首先技能考核要從社會調研與上機操作兩個方面進行，在遵循教學大綱的前提下，將課程所涉及的知識、能力以及素質要求進行一一考察、細化，最終確定考核大綱與課程效果評價的方式。考試以綜合反映學生的能力、知識以及素質為目的。

　　2.3考核方法多樣化

　　考核方法的多樣化，目前基本還是以卷面考核為主，同時結合其他形式的考核。局面考核在我國依舊占據主導地位，統計學學科在學生實際造作能力、計算以及實際問題解決能力方面要求較高，單一的卷面考察很難客觀反映出學生的學習情況，因此結合小組討論、上機造作以及調研報告等方式進行考核是非常必要的。學生成績的測評應根據學生參與課堂教學活動的程度、學習過程中提交的調查報告或

　　上機操作和期末卷面考試成績等綜合評定。統計學教學改革的方向是要求學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題，從而提高素質。在考核時，應該將活動成績與期末總評掛鉤。平時每進行一項內容，教師有相應記錄，力求做到盡可能的公開、公正、公平，各項內容教師接受學生異議并負責解釋。統計學原理考核要注重過程性評價，將學生參與社會調研的表現經過量化納入期末總評，最終分數由兩部分組成，即期末考試成績占40%，學習過程占60%。

　　結束語

　　在統計課程教學改革實踐不斷深入的背景下，統計學在教學與考核方面的問題也愈發受到關注，目前“教考分離”已經成為了各學科發展的主要趨勢，因此本文針對統計學課程“教考分離”模式的問題進行相關討論，從“教考分離”的相關要求以及考核方式的改革進行了研究，從研究中發現，我國統計學在“教考分離”上的發展空間是非常巨大的，在教育領域不斷發展，教學改革創新日漸成熟的要求下，統計學應該通過“教考分離”模式的落實，真正實現教學與考核上的完善，符合當前教育發展的規律，最終達到提升統計學教學總體質量的目的。

【統計學課程教考分離的探析論文】相關文章：

考教分離與因材施考之成績比較04-30

高中體育課程結構優化探析論文05-02

探析工程管理城市規劃課程的優秀論文05-01

高校公共體育課程發展趨勢探析論文05-01

統計學課程培訓心得03-20

新樂教推動學校音樂課程改革論文05-02

關于新課程改革背景下的美術說課探析論文05-02

高校社團參與式隱性德育課程探析教育論文05-04

學期課程統整的功能及其實施探析論文05-03

探析多元智力理論與高師教育學課程改革論文05-03