關于構建主動適應社會需求的高職專業建設新機制論文

　　論文摘要：高等職業院校的專業建設既不同于本科專業建設，也不同于中職專業建設，要根據自身的專業特點構建高職院校專業建設機制。為此．應建立在市場導向和全員參與的基礎上的專業建設新機制，以校企合作為基礎，優化人才培養方案，強化工學結合的課程建設．培養應用能力強，具有創新能力的高職學生，從而使高職專業主動適應區域經濟布局．適應產業結構調整和適應職業崗位變遷。

　　論文關鍵詞：高職；專業建設：機制

　　隨著我國高職院校發展中的專業建設問題的凸顯，人們積極探索專業建設的新途徑。高職專業建設大體上有三種類型：

　　一是適應社會需求．形成特色的高職專業；

　　二是參照本科專業建設，形成本科壓縮版的高職專業；

　　三是參照中職專業建設。形成中職提升版的高職專業。

　　可以說，后兩類高職專業是難以適應社會需求的。如何構建適應社會需求的高職專業成為高職專業建設中的難點。國務院《關于大力發展職業教育的決定》中指出，職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向的職業教育方針。這一職業教育方針明確了高職專業建設要以就業為導向，通過進一步加大與行業、企業的緊密合作，實現人才培養規格與用人需求“零距離”，這無疑是解決高職專業建設的根本出路。從近幾年的招生、就業形勢看．一些高職院校的專業在激烈的市場競爭中已經呈現出優勢，形成供求兩旺。本文以金華職業技術學院經濟管理類專業建設為例，對構建主動適應社會需求的高職專業建設新機制這一問題進行探討。

　　一、主動面向市場，合理調整專業設置，形成就業導向機制

　　高職教育的重要特征之一是職業性。從某種程度來講．職業性就是培養的人才能夠適應職業崗位的需求。專業建設能否主動適應社會實踐需要，能否隨著生產、技術、管理的變化而改善結構，切實培養生產第一線急需的應用型、技能型人才，成為高職院校專業建設的出發點。也是解決高職專業建設問題的根本所在。

　　(一)適應區域經濟布局，合理設置專業

　　根據經濟區域布局的需求，設置相應專業，如經濟區域以服務業為主。則相應設置服務業方面的專業。如經濟區域以制造業為主的，則相應設置制造業方面的專業。

　　(二)適應產業結構調整而調整專業設置

　　產業結構隨著經濟發展．國內外市場變化而不斷調整、升級。專業設置與產業及產業群是緊密相關的，產業結構調整，專業必須隨著調整，否則，就難以適應產業發展對人才的需求。教育具有滯后性，因此，專業要根據產業的中長期規劃，及時加以調整。

　　(三)適應崗位變遷。調整專業設置

　　專業對應的崗位及崗位群，隨著經濟社會的發展和科技的進步，而引起了變化，由此應進行專業調整。

　　二、發揮專業建設指導委員會的作用，形成專業指導機制

　　經濟管理類專業按專業設置專業建設指導委員會．其成員由企業、行業、政府部門和高校等的行家、專家組成。專業建設指導委員會的指導主要體現在以下幾方面。

　　(一)指導專業設置

　　在老專業的調整、新專業的設置中，我們充分聽取專家的意見，并對專業調整、設置的合理性和必要性進行論證。如醫藥營銷專業，就是在廣泛聽取專家意見的基礎上，結合地方制藥產業的發展而專門開設的特色專業。

　　(二)指導構建人才培養方案

　　人才培養方案是實施人才培養的重要文件。召開專業建設指導委員會，請專業指導委員會專家對人才培養方案的科學性和有效性加以論證，確立可操作的高職人才培養方案。

　　(三)指導和培養“雙師型”教師

　　每年安排專業教師至少一個月的社會實踐，請專家指導，了解專業相應崗位能力的構成，熟悉實際崗位的操作流程、方法和技能。通過教師實踐，促進教學改革，促進教學研究，把高職教育的職業性落到實處。

　　(四)請專家講課、開講座

　　經濟管理類專業每學期都有專業建設指導委員會成員擔任專業課程的教學工作，直接將企業實際做法引入課堂，教得有用，學得有效。同時請專家不定期來院講座，把新技術、新方法、新工具等及時傳授給師生，營造了師生與專家互動的氛圍。

　　(五)指導學生實踐

　　學生實踐的指導包括兩方面內容，一方面指導學生的崗位實踐．另一方面對學生與崗位的適應性進行評價，評價內容包括專業能力、敬業精神、遵守公德、責任意識、吃苦耐勞、服務意識、團隊合作、寫作能力、表達能力和溝通能力等，專家的評價客觀公正，對改進人才培養工作具有十分重要的指導作用。

　　三、專業主任開拓創新。形成專業責任機制

　　專業主任在專業建設中擔負著重要責任。專業主任按照崗位職責要求，工作的重心就是專業建設。經濟管理類專業主任的主要工作如下：

　　(一)優化人才培養方案

　　首先對畢業生進行跟蹤調查，分別調查畢業生和用人單位對畢業生的反映。對畢業生調查的主要內容有專業對口程度、崗位適應狀態、崗位滿意程度和月薪等。通過用人單位調查的主要有思想政治表現、知識水平及工作能力方面的14個項目。在對畢業生跟蹤調查的資料進行定性和定量分析的基礎上，提出初步人才培養方案，組織教師討論，修改初步人才培養方案，再送專業建設指導委員會專家指導，綜合專家意見修改人才培養方案，然后上報審批。

　　(二)組織人才培養方案的實施

　　這一環節主要包括課程整合、落實教師(包括聘請基地的兼職教師)、做好實踐教學的組織工作、組織學科競賽活動和考證等。

　　(三)實踐教學基地的建設

　　專業主任負責與基地聯系，按照“校內基地工廠化、校外基地學校化”的要求，各專業都建立校內外實踐基地，組織學生跟班實踐、頂崗實踐，提高學生實踐性能力。同時校內基地在保證教學的前提下，培訓企業管理人員和員工，承接開發項目。

　　(四)檢查人才培養方案實施效果

　　人才培養方案的最終效果是看社會的認可度，具體通過就業率、穩崗率、可持續發展能力等反映出來。各專業通過畢業生跟蹤調查和用人單位座談等加以評價。

　　四、明確課程組、骨干教師任務，形成專業動力機制

　　(一)圍繞專業進行課程改革

　　在制訂課程和教材規劃的基礎上，各專業積極探索工學結合課程、項目化課程、任務引領課程，強化實訓教材建設。課程建設目標明確，有校級精品課程，也有爭取省級或國家級精品課程。教材適應性強，有自編的，也有合作的，還有省重點教材、國家規劃教材。

　　(二)實行教、學、做相結合

　　在教學中，做到邊學、邊做，學做結合。理論基礎教學與實踐教學做到1：1。實踐教學從模擬到真實項目，從師傅帶徒弟到頂崗實踐。

　　(三)全面實施“雙證”教學

　　學歷證書教育與從業資格證書教育相結合．把從業資格要求的內容融入相關課程，做到既不偏離專業系統方向，又符合職業工種要求，把培養高技能應用人才的根本任務落在實處。近幾年來，我院經濟管理類專業的“雙證”率在98％以上，其中高級的在20％以上。“雙證”教學產生了良好的社會效益，除了提高學院的信譽和知名度外，更主要的是提升了畢業生的就業率。

　　五、校企合作。基地建設，形成專業依托機制

　　(一)建立分層校企合作基地

　　校企合作基地按雙方緊密程度分為一般性基地、緊密性基地和示范性基地。一般性基地主要是安排學生實習等，緊密性基地主要是進行教學、科研及校企文化互動等．示范性基地主要是在緊密性基地基礎上進一步提升。經濟管理類專業的基地，充分發揮工學結合的作用。

　　(二)依托基地實施實踐性教學

　　首先，依托基地，把一批具有豐富經驗的經濟管理技術人員，充實到兼職教師隊伍；其次，依托基地，教師直接參與企業的科研和技術開發工作。有效提高了教師實踐性教學能力；再次，依托基地，進行學生的實訓和畢業實踐。有的學生通過基地的實踐，實現在基地就業。實踐證明。依托基地實施實踐性教學，是培養人才緊貼市場的有效做法，從而使教學與崗位形成零距離。

　　(三)理論教學規范化

　　理論教學從授課計劃、備課、講課、輔導到考核，都有一系列的教學管理制度，教學部門嚴格按制度進行檢查和考核。

　　六、嚴格管理，督導結合，形成專業質量機制

　　(一)建立督導體系

　　為了加強專業建設的質量管理．在專業層面，建立由專業主任、企業兼職教師、課程組長和骨干教師等組成的督導小組。形成專業督導小組督導、教師相互評教和學生民主評教的體系．與學院的督導相互聯系、構成一體。專業督導的重心是人才培養過程中是否主動適應社會需求

　　(二)加強實踐教學的督導工作

　　從目前高職經濟管理類專業看．辦專業的最大難點之一是學生的實踐性教學問題。如會計專業即使校內實訓、實習基地建設得比較健全，但與學生以后上崗的真實環境仍存在差距，其他專業更是如此。因此，校內實訓以仿真性為主，校外實訓采用跟班、頂崗等形式。實踐教學的督導有別于理論教學。既要察看教師的指導．又要檢查學生的實際操作情況；既要查實踐教學過程。又要驗實踐教學的結果。

　　七、重視專業建設研究。形成專業拓展機制

　　(一)職業教育專業理論的研究

　　專業理論是前人實踐經驗的總結和升華，用以指導專業建設的一般原理。現在著重研究專業建設中出現的迫切需要解決的實際問題，比如經濟管理類專業人才培養模式問題，高職專業與獨立學院專業、本科專業質的差異性問題，工學結合的課程體系、教學內容和教學方式問題，國內職業教育專業建設與國外職業教育專業建設問題等等。以職業教育的理論探索，促進專業建設的不斷改革和深化，切實增強高職專業的社會適應性。

　　(二)專業教改研究項目化

　　專業教改項目分為招標和自行申報兩類。專業教改的招標項目一般是根據專業建設需要提出來的，自行申報項目是教師根據專業建設的要求而申報的。這兩個項目的評議、立項及資助政策基本參照科研項目管理，從而有效地調動了教師研究專業教改項目的積極性，并取得了相應的成效。

　　八、發揮輔導員、班主任作用，形成專業促進機制

　　(一)圍繞專業做好班級管理

　　根據高職人才培養目標。在輔導員、班主任工作中設定三個具體目標，大一以“形成專業意識．打好專業基礎”為管理目標：大二以“鞏固專業思想，培養專業能力”為管理目標；大三以“樹立職業理想，具備職業素質”為管理目標。這個目標體系的設定是體現“以人為本、以就業為導向”的人才培養的主線，具有梯度性和關聯性，并以形成集體意識為核心。以形成教育理念為最高境界。班級的活動圍繞專業特點來展開．如召開專業相關的主題班會、開展技能競賽等等。以專業活動為載體，培養和發展學生的個性特長，形成學生的崇高理想和職業信念，從而使班級管理成為生動的、全面的、高層次的、與專業建設相一致的管理。

　　(二)班級活動與學生能力培養相結合

　　在班級活動中。注重學生專業能力的訓練，開展專業技能競賽，形成活動有載體，技能常比賽，并且積極參加各級比賽，取得較好成績。

　　專業建設是一項系統工程，涉及校內外的利益相關者，關鍵是要建立主動適應社會需求的高職專業建設新機制。以上提出的八個機制，是相互聯系、相互制約的，并形成專業建設的合力，使得高職專業彰顯出特色。

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