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環境工程專業學生實踐培養途徑及方法調研論文
黨中央國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中提出：“高等教育要重視大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質。”而高等院校是培養和造就創新人才的搖籃，在其中培養大學生的創新實踐能力已經成為當前我國高等教育教學改革的主要目標之一。然而，高等院校中各個專業的特點不同，對學生的科技創新及其實踐動手能力的要求也不同。
環境工程專業是一門以環境科學為基礎，與土木建筑、化學工程、生物學和管理學等學科相關的交叉學科，是一個典型的工科專業。本專業會運用到很多基礎學科的理論知識及其他工科的技術操作，要求學生必須具備較強的專業綜合素質和實踐動手能力。實踐動手能力是學生專業能力的重要組成部分，尤其對于環境工程專業的學生來說，沒有實踐能力就等于沒有專業能力。
一、我校環境工程專業學生實踐動手能力的現狀分析
傳統教學模式對學生創新思維的影響較大，而學生的創新思維的活躍度直接影響著其實踐動手能力。在現階段傳統的教學模式，主要是教師在“上”教學，學生在“下”被動接受的過程，而且大部分開設的教學實驗部分也主要以驗證性的實驗為主，學生在此類實驗課程中對其實踐動手能力的培養基本限于對各種實驗技術基本操作的練習和鞏固，學生只能進行“被動實踐”。因此，此種單一的培養模式對學生創新性的實踐動手能力培養存在較大的不足。針對于我校環境工程低年級的學生來說，在基礎動手能力方面表現得相對較好，而在創新實踐動手能力方面表現相對較差。這可能由于低年級學生在專業基礎課程和專業課程方面接觸較少，基本開設的教學實驗主要以驗證性的基礎操作實驗為主。但是實驗的基本操作技能確實對學生實踐動手能力有非常重要的幫助作用。學生可以通過對基本操作技能的不斷積累，提升自身的創新性實驗的動手能力。對于我校環境工程高年級的學生來說，在和創新實踐動手能力方面表現均較好，但是和其他專業相比，創新實踐動手能力還有所欠缺。這可能由于高年級學生對專業相關的課程學習較多，對專業知識掌握較好，開設的教學實驗也主要以驗證性的基礎操作實驗和創新的綜合實驗為主。
二、提高環境工程專業學生實踐動手能力的途徑及方法
1.推進教學模式改革，以案例、問題、項目為中心組織教學。
近年來，我校環境工程專業根據專業培養目標，積極探尋教學模式改革，采用案例型教學及前沿學術動態研究型教學兩種方法相結合，培養學生的實踐能力和創新能力。各專業任課教師均具有較強的專業實踐能力，比如針對“環境評價”這門課，在授課中教師將枯燥的理論和實際應用有機結合起來，讓學生對理論知識有形象直觀的認識。比如在講授“建設項目分類管理”時，教師會選用一些實際項目的基本概況讓學生通過查閱國家分類管理名錄，判斷各項目屬環境影響報告書還是報告表、登記表，讓學生學會如何應用理論知識。此外，主講教師還從近年來完成的環境評價項目中挑選一些有代表性的案例納入課堂教學內容，讓學生提前查閱項目的生產狀況、生產工藝，在課堂上先讓學生對污染物的產生節點、污染物的處理及排放等情況進行講解，然后主講教師進行點評及修正。教師將實際環境評價案例與理論教學緊密結合，將枯燥的理論文字轉化為實際應用。此外，針對部分具有科研性質的理論授課內容，教師則布置學生查閱與授課內容相關的前沿科研文獻，讓學生利用學校圖書館及網絡查閱國內外期刊網、國家環境保護相關網站和其他專業技術網站等進行知識歸納和總結整理，形成自己的觀點和想法，有效培養和提高了學生查閱文獻、分析問題和解決問題的能力。同時，針對和實際應用密切相關的課程，聘請在企業工作的工程師進入課堂，講授和實踐工程相關的專業課程。以工程師作為教師可進入課堂，也是切合了我國對“卓越工程師計劃”中對學生培養的要求，同時也為學生帶來更多實際應用中本專業的問題，以及先進的設備、方法，也使得學生在課堂中充分了解了企業的需求和變化，進一步提升自身課堂知識的實際應用能力。
2.優化環境工程專業課程設置。
針對目前環境工程專業人才培養過程中存在的問題，進一步適應社會需求，以培養學生工程實踐和創新能力為指導，促進學生多元發展，在專業基礎課程和專業課程的課堂講授、課堂實驗、課程設計、基礎及專業課程的綜合大實驗以及畢業設計中，涵蓋了環境污染治理工程設計、環境污染監測、環境規劃與評價等基礎理論和工程實踐知識體系。環境污染治理工程設計在原有水、氣、固三大方面課程的基礎上，增設了“特種廢水處理技術”、“工程項目管理”、“環境工程施工技術”、“給水工程”等選修課程，同時增加了環境工程課程設計的內容和課時，由原來的1個綜合的課程設計調整為4個和課程直接相關的課程設計，這樣可以使學生在課程理論學習和實踐設計中進一步完善自身的污染治理工程設計能力、實踐能力和施工能力。
3. 依托各種競賽，培養學生創新實踐動手能力。
探索和實踐是人類發現和認識新事物以及新規律的重要手段。而如何使學生能夠自發的去探索和實踐是培養學生創新型實踐動手能力的關鍵問題。考慮到此問題，我校積極開展各種科技競賽的宣傳，鼓勵學生廣泛參與，以此來帶動學生的積極性，使學生能夠自主地進入實驗室進行探索和實踐。同時我校還為學生的創新活動提供了“科創基金”。學生根據自己的興趣愛好，在老師的指導下組成5～7人左右的科創小組，自己選擇研究項目的題目，自己設計研究方案，撰寫項目申請報告，并向立項評審組作申請答辯，闡明此研究項目的重要性、可行性和創新點等問題。項目批準后可獲得基金資助，在導師指導下，在相應實驗室內完成項目研究，并向評審小組作結題答辯，提交結題報告。針對學生的各種科技創新實驗，環境工程專業的所有實驗室給學生提供了良好的科研創新環境和條件，由于地點和設備的限制，專業教學實驗室采用分時段使用的原則，在非專業教學時間，通過需要實驗室學生的申請，可對學生全天候開放，真正鍛煉了學生的實踐動手能力和創新能力。
4.拓展學生視野的多樣性實習實訓模式。
在各工科類高校中，實習、實訓都是一種有悠久傳統的培養學生實踐能力的教學模式。實習、實訓為學生創造了實際工作環境，是他們將所學知識應用于實踐，適應社會，提高綜合實踐能力的重要環節。首先，安排學生在學習完專業基礎課后、學習專業課之前，先到污水處理廠、濕地、植物園和環保設備實驗室等單位進行認識實習，先了解周邊典型的環境狀況，以及污染物處理等情況和處理工藝、面臨的難題，將現狀和問題帶回來，在專業科的教授中有針對性地對這些問題進行講解探討，教師和同學一起提出一些合理化建議和技術改進措施，使學生必須面對實際問題，不能紙上談兵。其次，還充分利用學校現有的教學資源和良好的環境資源，對部分課程的實習內容進行了拓展，對本地區的海洋、河道和部分區域的水、土壤和大氣進行環境評價，學生按照提供的原始資料，自行確定取樣斷面，采集樣品并進行分析監測，然后利用系統分析的方法完成評價要求，撰寫評價報告，這一舉措讓學生非常完整地經歷了環境評價的所有過程，對提高學生的綜合能力大有裨益。
5.基于“3+1”培養模式的畢業設計(論文)運作模式。
“3+1”的培養模式是我校特有的人才培養模式，此培養模式中“3”是指將原本需要在四年時間內完成的課程學習時間安排在三年的時間完成，而“1”是指在大學第四年的時間里，沒有課程的安排，整年的時間主要以畢業設計(論文)為主。這樣的培養模式可以充分發揮大四學年的利用效率，也可以因材施教，更好地培養學生的實踐動手能力。
①科學選擇畢業設計(論文)題目，充分利用“1”的時間。
選題是否合理、是否科學是做好畢業設計的前提。指導教師根據自己的科研前沿內容和實際生產的需求，提出和解決實際問題相關的畢業題目，然后，學生結合自己的興趣和以后的工作預期進行題目的選題。在“1”的期間內，學生可以充分調研和題目相關的企業、工廠，并利用學校和社會的各種資源完成畢業設計(論文)。
②利用校外資源，研學結合的模式。
由于我校特殊的“3+1”人才培養模式，我校大四學生在畢業設計期間，時間較充分，可以靈活應用。為了充分發揮我校“3+1”培養模式的優點，同時結合環境工程專業特點，積極尋找可以合作的校外資源，如北京大學環境學院、秦皇島第一污水廠、秦皇島第六污水廠、深圳職業技術學院、中國環境科學研究院固體廢物污染控制研究所等。將學生的畢業設計題目和校外畢業實習綜合一體，可以使學生在提前接觸到環境工程專業工作的實質的同時，也完成了自己的畢業論文。
綜上所述，對于環境工程專業學生實踐動手能力的培養，仍然需要充分發揮教師、學生兩方面的積極性，加強師生互動，增加學生參與各種科研、實驗的機會，努力提高環境工程專業學生的實踐動手能力。
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