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中學(xué)生心理健康教育組織形式及路徑探索論文
摘要：心理健康教育可以從兩個方面滲透，其一是滲透于以學(xué)校教師為主體的教育教學(xué)活動中，其二是滲透于學(xué)生的社團(tuán)組織和日常活動中。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康教育；組織結(jié)構(gòu)；績效評價
一、前言
從目前的情況看，大多數(shù)條件稍好的學(xué)校都配備了專職的心理健康教育老師。在校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，心理健康教育的具體事項主要由專職教師負(fù)責(zé)。各個學(xué)校的情況不同，開展活動的形式也千差萬別。然而，效果到底怎么樣，很多人心中沒有數(shù)。為此，筆者覺得，如何構(gòu)建有效的心理健康教育模式，值得進(jìn)一步探討。
二、心理健康教育模式構(gòu)建
（一）組織結(jié)構(gòu)
第一，專門化。心理健康教育是專業(yè)性較強(qiáng)的工作，所以必須由專業(yè)水平較高的老師擔(dān)任。從目前的情況看，雖然條件稍好的學(xué)校一般都配備了一個心理老師，但是，師資隊伍的建設(shè)有待加強(qiáng)。
第二，部門化。心理健康教育必須有依托的部門。現(xiàn)在各學(xué)校的心理健康教育的機(jī)構(gòu)基本上是設(shè)在政教處或?qū)W生處，部門成員有專職的，也有兼職的。多數(shù)學(xué)校由一個專業(yè)的心理學(xué)教師和若干兼職的老師組成。
第三，指揮系統(tǒng)。首先，心理健康教育主要與學(xué)生的思想教育有關(guān)，問題孩子往往由政教處教育。其次，心理健康教育課程，在有些正式開課的學(xué)校由教務(wù)處負(fù)責(zé)安排課程，接受教務(wù)和政教的雙重任務(wù)。
第四，正規(guī)化。通常是指心理健康教育工作的標(biāo)準(zhǔn)化。比如，咨詢規(guī)范、保密制度、檔案管理等等。
（二）心理健康教育的途徑探索
1、完善以學(xué)校教育為主體的心理健康教育系統(tǒng)
首先，學(xué)校必須構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)體系。
從傳統(tǒng)的觀點看，學(xué)校主要是教給學(xué)生知識的地方，這一觀點不能說有錯誤。但是，我們在傳授學(xué)生知識的過程中走向了極端，以至于忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，從學(xué)生的發(fā)展角度來看，既有豐富的知識，又有健全的身體和心理，這才是一個全面發(fā)展的人。因此，在學(xué)校教育中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生文化知識的獲得，同時應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)。同樣道理，班主任工作、團(tuán)委工作、學(xué)生會工作都要與之協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校評價系統(tǒng)也要從學(xué)生的全面發(fā)展的角度去構(gòu)建。
其次，加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)隊伍的建設(shè)。
學(xué)校心理健康教育不僅僅要關(guān)注每一個健康發(fā)展的學(xué)生，盡可能促進(jìn)他們的健康成長，還要關(guān)注具有心理疾病的特殊對象，而更重要的，是要起到預(yù)防的作用，防患于未然。由于人的心理現(xiàn)象比較復(fù)雜，每個人的心理都是一個世界，豐富而又多變。而任何一種心理的形成不但與個人的人格特質(zhì)有關(guān)，而且與個體所在環(huán)境關(guān)系密切。那么，學(xué)校教育環(huán)境怎么樣，就對學(xué)生的健康成長有重要的作用了。所以，有必要加強(qiáng)心理健康教育的機(jī)構(gòu)和隊伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。學(xué)校必須配備有任職資格的心理健康教育教師，有相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)，有設(shè)備和場地。
這樣，才能從組織制度上為學(xué)生的健康發(fā)展提供必要的保障。專業(yè)的隊伍可以從相對專業(yè)的角度開展心理輔導(dǎo)。
2、建立學(xué)生社團(tuán)組織
從學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的組織系統(tǒng)分析，必須建立一個開放的、學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊組織，使學(xué)生在其中能自我發(fā)展，在互動中學(xué)習(xí)，在互動中形成健康心理。在接受老師教育的同時，學(xué)生必須有自己的內(nèi)化系統(tǒng)，使其合理接受社會傳承，但又能形成獨立人格體系的組織框架，而不僅僅是被動接受老師或長輩的價值觀。所以，心理健康教育的專門的組織結(jié)構(gòu)是不可或缺的。這樣一個有較高自治性質(zhì)的社團(tuán)組織，不僅僅協(xié)助心理健康教育老師完成好日常工作，更主要的是提供一個學(xué)生成長和發(fā)展的平臺，使之能在其中形成健康的自我，完善人格結(jié)構(gòu)。
三、保障及評價體系的構(gòu)建
（一）完善組織結(jié)構(gòu)
盡管建立了心理健康教育的組織，但是，由于各地區(qū)情況不盡相同，每一所學(xué)校也有自己的特點。所以，必須按照學(xué)校自己的情況，建立具有校本特色的心理健康教育服務(wù)體系。
如圖1所示的組織結(jié)構(gòu)就比較有效地解決了心理健康教育的組織保障問題。盡管如此，在條件允許的情況下，還要能建立和學(xué)生家庭及社區(qū)互動的外圍體系。因為學(xué)生的心理健康不僅僅是與學(xué)校教育有關(guān)，家庭、社會對學(xué)生發(fā)展的影響同樣不可忽視。
（二）建立專業(yè)隊伍
提高廣大教師的心理健康教育水平，是保障心理健康教育開展的必要條件。心理健康教育、心理輔導(dǎo)是專業(yè)性比較強(qiáng)的工作。所以，作為從事心理健康教育的師資是必須得到充分的保障。對于已經(jīng)有一定規(guī)模心理健康教育隊伍的學(xué)校，主要是通過培訓(xùn)提高心理健康教育教師的專業(yè)水平；對于還沒有一定數(shù)量的心理健康教育隊伍的學(xué)校，應(yīng)該根據(jù)情況適量引進(jìn)具有資格的教師。
（三）建立合理的評價體系
無論什么樣的工作，都必須有一個行之有效的科學(xué)的評價體系。對于心理健康教育而言，軟硬件達(dá)標(biāo)是心理健康教育的必要條件。除此之外，對學(xué)生和老師的科學(xué)的評價體系也是必不可少的。否則，目標(biāo)不清晰，目標(biāo)不能引導(dǎo)教師和學(xué)生的行為，教師和學(xué)生的積極性將受到一定程度的影響。
在高等教育即將普及的背景下，對于中小學(xué)教育而言，升學(xué)將不是學(xué)生前進(jìn)路上的巨大障礙，也不是教師業(yè)績考評的唯一標(biāo)尺。那么，對于中小學(xué)教育而言，建立面向?qū)W生全面發(fā)展的指標(biāo)評價體系就具有了時代的可行性。基于此，建立不唯一以學(xué)科考試成績?yōu)榛A(chǔ)的評價體系就有了現(xiàn)實的基礎(chǔ)。
過去對教師的評價主要是看教師所教班級的成績和升學(xué)率，而心理健康教育不像其他的文化課有立竿見影的效果，良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成是一個潛移默化的漫長的過程。所以，對于心理健康教育而言，其績效評價體系必須科學(xué)而合理。具體而言，心理健康教育評價體系至少應(yīng)包括兩個方面。一個是針對教師的，一個是針對學(xué)生的。評價體系的基本原則應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展建立評價體系為基點，并以此為基礎(chǔ)，建立可以操作的指標(biāo)體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》.教基[1999]13號
[2]班華.《與中小學(xué)心理老師談心理教育》[J].中小學(xué)心理健康教育,2007,(07).
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