讓學生愛上閱讀論文

　　全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）對閱讀教學特別強調：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在具體的閱讀教學要求中也特別突出這樣的要求：“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流�！币虼俗寣W生學會并愛上閱讀是學生閱讀教學的首要任務�，F將一些經驗總結如下：

　　一、加強教師科學引領，為學生閱讀疏通渠道 。

　　由于小學生認知水平以及生活經驗等因素的制約，他們對文本的解讀往往會流于表面，解讀不準確或者不夠深刻，這就需要教師深入的科學引領。

　　教師如何對學生做到引領呢？我認為，首先就要求教師自己走進文本，深入閱讀文本。閱讀是讀者與文本對話的過程，深入讀書就是與文本深度對話的過程。有了這樣的深度對話，教師自己才能有自己獨特的、深刻的感悟和思考，教師就可以開始精心設計教案。教學是項復雜性的勞動，在與文本與作者有了碰撞后，還需要反復研讀，梳理教材的主次，從而做到合理的取舍。

　　由于每個年級學生的認知水平不同，這就要求教師在梳理教材后根據本班的實際，課前做好充分的預設，設計適合本班學生實際的教案，為學生疏通渠道，發揮學生在課堂上的主體作用，為學生的有效閱讀打下堅實的基礎。

　　二、教給學生閱讀的方法，讓學生暢游書海

　　1.讓學生養成動筆的習慣

　　古語有云：不動筆墨不讀書。《語文課程標準》也提到要讓學生學會運用多種閱讀方法進行閱讀。這其實告訴我們，在閱讀的過程中需要養成動筆的習慣。習慣的養成不是一朝一夕的事，是一個循序漸進的過程，在這個過程中還需要老師不停地進行強化鞏固。在具體教學中，我主要分以下幾步來施行：

　�。�1）在預習過程中讓學生標出自然段序號，并圈出文中的生字新詞，借助拼音讀正確。這樣做的目的主要是為了讓學生在動口時也動起手來。經過長期的實踐證明，這樣做既讓學生及早掌握生字，又有助于學生通讀全文，了解大意。

　　（2）在初讀課文時，讓學生畫出自己不理解的詞句，在初讀結束后進行交流反饋，盡早掃清閱讀障礙。

　�。�3）在精讀文本過程中，畫出自己感受最深的語句，并反復誦讀，在感悟的基礎上積累語言。

　�。�4）學完一篇文章后，讓學生把文章中精彩的語句摘錄在筆記上。（這樣做的目的是讓學生積累自己喜歡的成語或格言警句、生動語句等。這也是閱讀教學的任務之一。）這樣的四步落實下來，學生對于文本的解讀質量有了很大的提升，畏懼閱讀的現象明顯比以前少了，課堂上參與閱讀的積極性也高了，這是很值得欣慰的事。

　　2.讓學生學會咬文嚼字 ，體現閱讀的個性化。

　　《語文課程標準》中提到閱讀教學要讓學生“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”有些課文內容雖然淺顯，但是有些詞句內涵卻非常豐富。這就需要教師在教學中讓學生學會咬文嚼字，深入領會其豐富內涵。

　　三、及時合理地評價，讓學生愛上閱讀

　　《語文課程標準》中強調讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并提到要激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。日常教育中，老師的一個眼神，一個動作，一句鼓勵的話語，都能讓他們開心好一陣子。利用孩子這一心理特點，在課堂上合理利用教學評價，讓學生充分感受閱讀帶來的樂趣，進而把閱讀的熱情延伸到課外。在這樣的表揚下學生就能意識到閱讀的重要性。

　　如此，相信學生的閱讀激情一定能被點燃起來，愛上閱讀，學會閱讀。

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