- 相關推薦
以人為本，讓觀念產生行動論文
現如今，許多人都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編精心整理的以人為本，讓觀念產生行動論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
以人為本，讓觀念產生行動論文 篇1
一、人人平等，構建管理制度應體現對人的“尊重”和“關愛”
在構建德育管理制度時，應充分考慮到對學生的尊重和關愛。舉例來說，在以往的管理制度中，“不許”、“禁止”、“不得”等用語屢見不鮮。這類用語冷冰冰、硬梆梆。武斷而無情，生硬地束縛學生的感性沖動，卻忽視了學生應該獲得的人格尊重。實踐證明，在給學生講這些規定的時候，他們往往表現出厭惡。筆者想，既然學生對這類規定有反感，不接納，就應該換一種他們能夠接受的方式。能不能把“不許談戀愛”這類內容換成“作為青年，你有戀愛的權利，若你一定要擁有這種權利，將會痛心地失去發展的良機”。當我們把冷冰冰的制度換成充滿人性平等、師生關愛的忠告后，學生還會那么反感嗎?學校如果能在制度上、教育行為上營建起一種師生平等、互相關愛的氛圍，他的教育才稱得上是愛的教育、和諧的教育，學生的個性才能得到實實在在的保護。
二、重在引導，執行管理制度應體現“嚴格”和“教育”
嚴格管理的目標應是教育學生學會生活，學會適應�；诖�，應當充分發揮制度本身的教育功能，而不能僅僅使用其懲罰功能。譬如，要落實好封閉管理制度，關鍵在于向學生及家長傳達學校管理“嚴格”的信息，通過宣傳，這個目標不難實現。宣傳就是一種引導。以筆者所在學校為例，我們建立了出門證制度，規定一周之內，住校學生只能進一次、出一次校門，在此期間確因事外出，須履行學生—班級—德育處三級審批程序，即本人出具離校原因，班主任核實并簽名，然后統一到德育處辦理出門證，憑證離校。通過廣泛宣傳，使這項制度眾人皆知，逃學現象得到有力遏制。然后我們對出門證定期匯、分析，使學校從一個側面了解到班級工作運轉情況，為加強學校工作針對性提供了依據嚴格管理離不開人性關懷來支撐，否則制度難免陷人僵化。因此，執行封閉管理制度，能不能在學生離、返校時，派出有關權員到校門口迎來、送往?校領導在門口同學生依依話別，迎接返校，不但使學生普遍感受到尊重，還通過校領導的身體力行、使學生感受到愛的關懷。宣傳上的.引導、行動上的引導，不正是潤物細無聲的潛移默化么?!
三、尊重實際，完善德育管理應體現“以人為本”思想
首先，要尊重實際需要，完善目標管理。每個學校都有結合專業特點的培養目標。圍繞這個目標制訂的培養計劃可行與否，關鍵要看在制定培養計劃時，是否尊重了市場需求實際，在出臺具體措施時，是否尊重了班級工作實際，在實施計劃時，是否尊重了學生個性實際筆者認為，職業教育面臨的三個實際問題處理得好不好，直接關系到畢業生的質量問題。因此，有必要圍繞“全面管理，全程跟蹤”的培養思想，通過建立學生成長檔案，替學生記錄成長過程中取得的榮譽和成績，對學生成長進行跟蹤管理;通過設立獎勵基金，分文化、專業、文藝三塊，對在這三方面取得優異成績的進行獎勵，對學生的成長進行激勵引導;通過鼓勵學生自學選學其他專業。自學期滿，成績合格者由學校發給結業證書，重點向企業推薦，對學生進行目標管理。
其次，要激活集體智慧，實現動態管理。教育是全民性的:對學校教育而言，教育成效是全體師生相互影響的結果。這就要求全體教師要針對教育環節，仁者見仁，智者見智，大家都來出謀劃策。在整合集體智慧的基礎上，變德育處單干為齊抓共管。為了實現這個目標，筆者認為，需要啟動三個機制，一是德育工作例會制，二是班級工作例會制，三是班級工作研討制。德育工作例會重點解決三個問題:一是溝通條塊管理信息，二是整合管理反饋，調整工作思想，三是根據德育目標制訂工作方案;班級例會主要處理三個方面的問題:一是溝通和匯總班級管理信息，二是貫徹落實工作計劃，三是解決班級工作中遇到的難點:班級研討主要圍繞三個方面:一是落實德育青藍工程，促進德育經驗“老向青”傳遞，二是組織學習德育工作法規，三是開設德育科研講座，促進經驗向理論升華。 與此同時，還應重視學生民意，研究學生思想動態，著眼師生互動。根據反饋信息，及時修訂教育思想及有關做法，實現動態管理。如通過設立校長接待日、建立德育處找學生談話制度、出臺班主任預約家訪制度等，廣泛開展師—校、師—生、家—校交流，使學校教育服務于群眾需要，服務于學生需要，這也正是“三個代表”在職業教育中的具體體現。
四、重在參與，組織德育活動應體現“激發興趣”原則。
德育活動應該是五彩斑瀾、能對學生心理產生強烈沖擊的一個或幾個系列，具有靈活的方式，充足的內容、強烈的吸引。不同的內容和方式，可以讓不同的學生都能找到自己心中所好，從而保證每個人玩在其中、樂在其中、學在其中。
首先，活動最好文學藝術、品德修養并重。為提高他們的文化藝術修養，不妨讓學生讀讀名著、背背名詩、賞賞名畫、看看名影片、聽聽名曲。這項活動，是我市職業高中首倡的，名為“五名伴我成長”實施以來，學生的文化藝術修養獲得了質的飛躍。為了促進學生修德練能，也不妨以“嘴甜、心善、手勤、腦活、健體、練能”為主題，開展一系列專題活動，專注于六個方面，通過科學設計、精心組織、認真驗收，使活動達到教育的目的。
其次，文化生活最好利用起基層隊伍。如廣播站、校報編輯部、計算機協會、學生合唱團、綠色協會、大講壇、文學社、文藝隊等。為使這幾支隊伍好花常開，長盛不衰，每個組織都應選派得力教師進行具體指導，學校要為組織提供活動場地和一定經費。這些組織一旦正常活動起來，不僅能豐富學生的課余文化生活、繁榮校園文化，更重要的是為學生的成長提供了一個展示才干、激勵成長的舞臺。
再次，課余生活最好開放校內“文化餐廳”。筆者認為，學生課余時間要玩想玩是好事，只要引導得當，完全可以起到培智健體的作用。因此，不妨以“開放設施、象征收費、勤工儉學”為原則，課余時間將電腦房、體育館和健身設施、圖書館等全部向學生開放。免費開放圖書館、電腦房;體育健身設施象征性收費，按實際設立勤工儉學崗位，從特困生、低保家庭子女中，挑選一部分出來做這些地方的清潔衛生工作，每次給予一定報酬，按月支付。這樣一來，不僅解決了貪玩學生無處可去的問題，也為特困生解決了部分生活費用，可謂一舉多得。
職業教育中的德育管理是一項不斷面臨新情況、發生新變化的重要工作。但無論發生什么新變化、產生什么新情況，只要抓住以人為本這條主線，用新觀念統帥管理行為，科學運用已有教育資源，所有問題都將會迎刃而解。只有如此，德育工作才能為職業教育的發展提供源源不斷的動力。
以人為本，讓觀念產生行動論文 篇2
進入21世紀，在全球性的基礎教育課程改革中，人本主義的課程理念正顯示出強大的感召力；在教育過程中實現和發展人的本性、人的尊嚴、人的潛能，追求人的和諧發展，已成為廣大學校課程改革的遠大目標。站在這一世界性的人才標準面前審視我們的作文教學，我們不得不理性地認識到，我們的作文教學曾經圍繞的是“文”而非“人”，“為作文而作文”，這就顛倒了本未�；谶@一點，《普通高中語文課程新標準》著重指出：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力，想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表述，有個性地表達，有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間�！睋�，在新時期我們確立的作文與做人的新型關系是：在作文教學過程中，把如何著眼于學生的個性發展，如何激勵學生創造潛能，如何幫助學生提高人文修養等一系列關于學生的做人與自我發展的策略性問題放在首要位置，即“以人為本”追求“人文合璧”的新型人文觀。以人為本張揚個性傳統作文教學“為作文而作文”，強調寫作知識和寫作技巧，忽視培養人與發展人。這些作文必將影響寫作者的個性的張揚和靈性的發揮，導致人與文的分離甚至對立，演繹成人格的分裂。如何著眼于學生的個性發展，張揚寫作個性呢？筆者認為在寫作教學中以下幾點至關重要：
第一，釋放心靈，張揚個性以人為本的作文教學，指導學生“寫真我，做真人”，這既是作文個性的根本要求，也是做人的起碼要求。作文教學應該成為引導學生“學做真人”的一種人格鍛造的“大熔爐”，千錘百煉我們的學生，使他們的個性化人格得到健康發展。寫作的主體是學生，作文的本質是寫作主體內在精神和獨特個性的自由顯現，是其生命力、創造力的文字外顯。作文教學的目的就在于解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創造力和生命力都盡情地釋放出來。因此，在作文教學中，我們應該大力提倡愛護“我”、尊重“我”、張揚“我”，給學生以心靈的自由和寫作的自由，讓學生沖破思想的牢籠，在忠于生活和自己心靈的基礎上敢于突破陳舊的思維模式，敢于“越位”，勇于面對現有的作文規范進行反叛，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的思想去體味人生，用自己的抒寫去提升人格。
第二，關注生活，開放寫作時空。新課標鼓勵學生“力求有個性，有創意地表達根據個人特長和興趣自主寫作”，要求我們的寫作要跳出封閉的小圈子，讓寫作參與生活，改變以往寫作與生活脫離，寫作成為無源之水，無本之木的情況。作文教學應激發學生寫作興趣，鼓勵大家關注校園、關注家庭、關注社會（如網絡文學、雅俗時尚、知識經濟、心理健康、基因克隆、早戀、課業負擔、代溝、??），并善于從中發現寫作素材，發現生活中的美好瞬間，美好人物與事物，發現嚴峻現實中尷尬、丑惡、陰暗的現象，從而進行深入的思考。寬容學生對社會文學現象的評頭品足，學生才敢放言，才敢直面人生。觀察是手段，思考是歸宿，通過作文（特別是有生活氣息題目的設計），使學生更清楚地認識到生活與語文的關系、生活與作文的關系，從而使大家更自覺地關注現實，關注豐富多彩，復雜嚴峻的社會。以人為本激發創造潛能我們這個世界豐富多彩、變化萬千，投映到人腦中也必定是多姿多彩、廣闊生動的，可我們卻經常聽到學生說：沒東西寫。這無疑是我們學生的創造潛能沒有被挖掘出來。新課標指出：“要重點關注學生思考問題的深度和廣度”，“養成獨立思考、質疑的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”，“在表達實踐中發展形成形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”，寫作教學“應重視發展學生的思維能力，發展創造性思維”。
那么，作文教學如何激發學生的創造潛能呢？筆者認為，作文教學應該構建培養思維能力的平臺。作文的品貌由作者的思維能力決定，思維能力和個性又是由思維品質的差異決定的，而不同的思維習慣則形成不同的思維品質；因此，作文教學要善于引導學生培養良好的思維習慣，進而形成良好的思維品質。作文教學要引導學生善于聯想，從而形成思維的廣闊的品質。思維空間廣闊，思維對象才豐富，學生才能走進生活的'各個方面，體驗、感悟形形色色的人和事，進而經過加工整合，從中提取有價值的文章素材，思維空間越廣闊，思維的效果和能力就越好，寫出感情真摯、思想深刻的好文章才有可靠的基礎。
作文教學還要引導學生大膽質疑和想像，從而形成思維的創造性品質。思維具有創造性，文章才會因其新穎的見解或形式而給人以獨特的感受的，具有不可替代的價值。教師要積極營造鼓勵學生批判求異、獨立思考的氛圍，引導學生積極并善于發散思考，展開豐富、奇特、新穎的想象，引導學生通過途徑、方法、過程的獨特性、新穎性，去獲得結果的創造性，通過引導、鼓勵張揚個性，發現、挖掘、發展創造的潛能，促使潛能變為現實的創造力，在思維過程中培養創新習慣，進而形成創造性思維品質。以人為本，提高人文修養語文學科是一方滋養人文修養的沃野，語文教學對于培養學生的文化修養具有得天獨厚的條件。學生學習語文運用語文的過程，也是增長知識、豐富情感、陶冶情操、培養健康人性和健康人格的過程。“以人為本”的作文教學就是要充分發掘語文教學的人文資源，發揮其對于提高學生人文修養的獨特優勢。受應試教育的影響，傳統的作文教學重語言、輕文化，重技巧、輕人格的培養；在新時期，作文教學不能只重知識或形式，更要注重人文性的內容，堅持用課文的真善美去培養學生的人生境界，豐富學生的美好心靈，塑造學生健全的人格。新課標指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎�！边@就要求我們在作文教學中引導學生根植于傳統文化土壤之中，以正義和正氣塑造挺拔的人格，涵養深沉、耿直的思想素質。
筆者在教學過程中，把中心放在學生閱讀文本上，通過“課前三分鐘演講”來培養學生的文化底蘊。要求學生演講的總標題定為“我所喜愛的作家作品”，同學們的精彩演講從屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的執著精神，到陶淵明寧“守拙歸園田”亦“不向鄉里小兒折腰”的高尚節操；從杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的深沉的憂國憂民情懷，到林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的豪情。注重文本，這既關照了學生品格豐富了人文素養，開闊了生活視野，升華了情操，為學生寫作積累了大量的文化素材，更重要的是學生在文化的碰撞中思考，重塑優化了人格，積淀了較為深厚的文化底蘊。同時，鏈接當代社會生活，指點江山，激揚文字，在現實的碰撞中，迸發出的“自由之思想，獨立之精神”，這是文章中最為光彩的音符。
以人為本，讓觀念產生行動論文 篇3
長期以來，我們的學生都怕寫作文，一布置作文，學生就叫苦連天，似乎寫作文是一件極為痛苦的事。原因何在？其實很簡單，他們感覺作文無話可說，無事可寫，寫不出新意，得不到高分，得不到老師的欣賞與表揚，久而久之，寫作文成了一道最怕完成的作業，但又不得不完成，怎么辦？于是就胡編亂造，亂寫一氣，作文中充滿了假話、大話、套話、空話，如此作文，其質量可想而知。究其根源，實際上是我們的作文教學有問題，作為人文性極強的學科，我們的作文應當以“人”為本，即以學生為本，應引導他們說真話，抒真情，充分展示他們的個性。但在實際教學中，我們的作文訓練僵化死板，按照單元訓練要求，一板一眼，題目永遠是那些題目，內容永遠是那些內容，年復一年，日復一日，這樣的作文訓練根本不是以“人”為本，而是以教材為本，方向搞錯了，作文教學又怎么不引起學生的厭煩？要想從根本上解決這個問題，必先從思想上解決教師的觀念問題，我們的作文教學必須堅持以“人”為本的思想，要讓學生有話想說，有話可說，有事可寫，放開手腳，敢于在文中抒寫個性，表達真情，只有這樣，我們的作文教學才會有生命力，才能引起學生的興趣，我們學生的文章質量才能提高，才可能寫出真正好的文章來。
在本期的作文教學中，我努力按照以人為本的思想做了一些探索，應該說取得了較好的效果，學生一改過去怕寫作文的思想，開始對作文感興趣起來，在本期的一次作文訓練中，一位以往作文從來都寫不到300字的學生，居然破天荒地寫了五六百字，其實原因很簡單，興趣使然。下面就談談我的作文教學實踐，與各位同行共同探討。
一、開放性作文練習激發學生興趣
本期我接手的是兩個比較特殊的班級，上期期末考試語文成績分列年級倒數第一和第二，與其他班級有明顯的層次差距，教學困難可想而知，作文更不用說，在開始的幾周中，一些學生連周記（隨筆）都懶得寫，或寫上三四行字就交上來。怎么辦？如果按常規的教學方式去進行作文訓練，我估計收效甚微，只會越來越糟糕。要調動起學生學語文的興趣，首先必須解決學生的作文興趣問題。經過再三考慮，我決定作文訓練放開，不局限于教材要求，首先必須調動他們的寫作興趣。記得《錢江晚報》在前年曾經有幾期搞過“不可思議的寫作”，即提供幾個毫無關聯的詞語，要求寫者把它們串成一篇情節流暢合理的文章，當時我把這些文章剪下來讀給前一屆的學生們聽過，他們都很感興趣，有些學生還在周記中自己命題進行了寫作練習。于是我決定以此思路設計我的第一次作文訓練，在我給他們讀了幾篇《錢江晚報》上的類似文章之后，我要求學生以“桌子、豬八戒、哈利·波特的掃帚、鉛筆盒、老鼠”五個主題詞為內容，發揮想象，自己寫一篇文章，情節合理流暢即可。這次作文訓練取得了意想不到的效果，學生們不僅對此次作文產生了濃厚的興趣，而且出現了不少想象豐富的佳作。有些學生還意猶未盡，希望老師多來幾次這樣的作文。有了
第一次的成功之后，我又在思考，第二次應該如何練習呢？顯然，如果還是像第一次那樣練習，可能學生的興趣會逐漸降低，必須尋找另外一種既能進一步提高他們的興趣，又有訓練效果的練習，參照第一次練習，我意識到，學生的想象力是非常豐富的，這需要我們去努力開發，既然他們如此喜歡想象作文，我何不投其所好，再來一次想象作文練習呢？只是把訓練方法改變一下罷了。于是我仍以調動興趣、開發想象力為目的，設計了我的第二次作文訓練：我找了兩篇情節曲折，結尾頗具戲劇性的小說，把結尾刪去，然后要求學生根據提供的小說內容補寫小說結尾，看誰補得和原著最接近，誰的結尾又能超越原作，并設立了“最佳結尾獎”和“超越獎”，學生們的興趣又被調動了起來，交上來的作文當中，結尾五花八門，各有各的理由，但大都有自己的思路，既有和原著接近的，也有比原著更好的，我對其中許多優秀的作品進行了表揚，學生的熱情更加高漲。第三次作文訓練，我設計的內容更加豐富，我共提供了三個題目（任選其一），一是根據提供的兩個片段寫一篇完整的文章，二是將一段文言故事改編成現代文，并寫一篇讀后感，三是將課文《桃花源記》改寫成現代文，要求對原作內容進行豐富，突出人物描寫，可以增加情節。這次作文難度教大，但因有前兩次成功的激勵，所以這次作文學生同樣也練習得非常認真，當然也取得了成功。通過這三次開放性的作文練習，學生的作文熱情被調動起來，達到了我事先期望的效果。
二、給材料周記（隨筆）鞏固學生興趣
我們知道，學生一學期的大作文訓練是不多的，不可能經常進行。前面的三次開放性作文激起了學生的寫作興趣，但這種興趣還需要我們時時鞏固，否則，所有的努力都白費了。所以，平時的周記（隨筆）練習就非常重要了。作為一塊重要的寫作陣地，我們必須把它利用好。剛開始時，我也只是布置每周一篇周記而已，并未做過多要求。但很快我就發現了其中的問題：抄襲作文書的有，不寫的有，寫兩三行交上來的也有，甚至有些成績較好的'也會出現這種情況，換句話說，認真完成的可能只有一半左右。如此下去，周記恐怕會流于形式，起不到練筆的作用。怎么辦？這又是一個問題。我私下了解幾個完成不夠認真的學生，詢問原因，答曰：不知道寫什么，無話可說，總不可能每周都寫思想匯報吧，那是班主任的要求。原來如此。我決定對周記寫作進行改進，針對學生感覺無事可寫、無話可說的問題，我一是每周選取一些優美的、有趣的、富有哲理的文章經常讀給他們聽，要求他們以我讀的文章為材料進行寫作，可以發表自己的看法，也可以寫聽后感；二是我選取了一些比較有諷刺意味的漫畫印發給他們，每周一畫；此外，我每周根據情況給他們提供3個題目自由選擇，也可以寫一周見聞、感受等�？傊�，周記寫作做到既不規定死，也不什么都不規定，既有話可說，有事可寫，又不說空話，胡編亂造甚至抄襲。
三、課內作文，利用興趣
行文至此，也許有人會問，你這樣練習作文，那么，教材要求的作文訓練就不用練了。當然要練，但宜巧練、精練。其實，我們前面所做的工作都是為
課內作文訓練做準備的。只有當學生對寫作感興趣了，我們的課內作文訓練才會有效果。另外，我認為教材要求的訓練不一定要完全照著練習，可以采用不同的方式來進行，只要目的一致，效果達到就行了。我本期上的初中語文第三冊課本，重點是說明文，其次是記敘文。寫作當然也不例外。課內作文我只進行了兩次，一次是說明文，一次是記敘文。都是在前面的三次開放性作文之后。我是在教學生學了《向沙漠進軍》這篇課文后布置說明文寫作的，事前我要求學生去了解京杭大運河，參照課文去分析大運河的現狀及原因，并思考如何采取治理措施，然后我組織學生模仿《向沙漠進軍》列寫作提綱，最后完成《向大運河進軍》這篇作文，由于有前面的興趣支配，加上又有充分的準備，所以這次學生的寫作完成同樣是成功的。另外還進行了一次記敘文訓練，即傳記單元要求練習的《我的小傳》，這是寫自己的，學生的完成基本不存在什么問題。
經過一學期的實踐，我覺得本期的作文教學取得了較好的實效，主要表現在學生不再像過去那樣怕寫作文了。如前所述，要想提高作文質量，讓學生愿意寫作，樂于寫作，必須讓學生感受到寫作之樂趣，所以，我們只有在作文教學中堅持以“人”為本的觀念，才能真正使我們的作文訓練起到作用。
以人為本，讓觀念產生行動論文 篇4
一、以人為本在體育教育中運用的意義
以人為本是將人作為教育的主題，學生是教學活動的主體，教師的作用是引導學生進行學習。因此，在進行課堂教學時，需要以學生的立場出發，以促進學生素質的全面發展為目的，充分尊重學生的個性發展，對學生在體育活動中的潛能進行開發。教師需要能夠善于發展學生在體育上存在的優勢，培養學生至少一項的體育愛好項目，以增強學生的體育意識，鍛煉其體育精神。此外，教師還需做到以人為本，激發學生的創造性和積極性。體育教育需要以人為本，那么，傳統體育教學模式下單純地加強學生體育技能，灌輸體育知識已經不適用于當前社會，新的體育教學模式需要重視學生的綜合素質發展，對傳統教學模式中的不足進行改進，并充分利用校園的功能和教育資源，向學生傳達出“健康第一”的體育意識。培養學生健康的身體和心理是體育教育的最基本的目標，也是以后學生為社會服務的先決條件。以人為本的教學理念充分表現這一觀點，能夠促進學生的身心健康，是現代體育教學觀中最合適的理念。
二、以人為本體育教育的實施方法
1.教學目標多功能化
目前，我國很多學校的體育教學都過于形式化，學生在上體育時，教師點名后，要求學生圍著操場跑幾圈就宣布解散，讓學生進行自由活動，或者被其他科目的教師借課，學生在體育課上學不到任何知識，教師也沒有明確的制定過教學目標，體育課形同虛設。還有些學校體育課程正常進行，但教學目標是培養學生的體育技能，忽略學生體育精神的培養，也沒有對學生講解各種健康的體育習慣，學生在體育課堂上缺乏競爭和創新意識。這些情況主要和體育教師的個人素質有關，在這種教學模式下，學生身心健康培養的目標無法得到實現。將以人為本融入體育教育教學，進行體育教學目標的選擇，在注重學生學習基本知識的同時，還需要對其基本技能的訓練以及基本能力的`培養給予關注，并引導學生樹立正確、健康的體育價值觀和正確的競爭意識，自覺遵守體育原則和習慣，培養其開拓創新的精神，全面提高學生綜合素質，讓其身體和心理都得到健康的發展。
2.根據學生的實際情況，有針對性的進行教學
一節完美的體育課堂教學需要由學生和教師共同配合完成。教師在進行體育教學時，需要對學生個體之間的差異進行考慮，讓各種類型的學生都能夠進行實踐課程的訓練，盡量考慮到每一個學生的需求，為其制定具有針對性的訓練方式和訓練強度。在訓練過程中，時刻關注學生的承受能力，主要考慮學生在進行體育運動時的安全。講解理論時，教師需要將體育運動的動作要領以及因訓練不恰當所導致的后果進行說明，可以采用多媒體軟件，將體育運動的動作進行多方面的講解，提醒其中的關鍵環節。此外，還可以組織學生觀看體育紀錄片，讓其了解體育的發展歷史，感受人與運動員的堅韌毅力；還可以開設公開選課，讓學生依據自身的興趣選擇自己喜歡的體育項目進行學習，提高其體育學習的積極性。
3.創新評價機制
傳統體育教育以分數的高低作為學生的評分標準，這種評價方式過于客觀，和以人為本的教育觀念存在一定沖突。因此，需要建立一個多元的評價方法，在對學生會進行成績評價時，除了要對學生課上的訓練成果給予一定關注，還需要對學生的體育知識和技能掌握程度進行評價，同時還需要關注學生在體育學習過程中的進步程度以及對體育活動的情感態度，對于具有創造力和有潛能的學生給鼓勵。成績比較優秀的學生，需要告誡其不可驕，要時刻謙虛謹慎，成績較差的同學需要對其進步的地方進行正面表揚，告知其存在的優點，鼓勵其繼續進行體育訓練。自我國全面推行素質教育以來，以人為本就成為教育的核心價值觀，體育教育教學堅持以人為本理念，充分尊重學生在教學中的主體地位，在尊重學生個性化發展的基礎上，對學生的全面發展給予關注。以人為本進行體育教育教學，需要教師改變傳統的教育觀念，對當下的體育教育教學內容進行更新，探索有效實用的教育方法，并創新出新的教育評價體系。
【以人為本，讓觀念產生行動論文】相關文章：
樹立以人為本教育理念論文（精選15篇）01-07
以人為本05-01
簡論儒家的文學觀念與亞觀念04-27
揚州個園造園家的審美觀念論文01-31
教育當以人為本04-29
談談以人為本04-26
解讀以人為本04-26
以人為本,與時俱進05-02
管理:以人為本05-02