- 相關推薦
通過常規教學培養學生能力初探論文
【摘 要】現行的高考模式下的文科綜合能力測試強調的是考查學生綜合運用所學的知識分析和解決問題的能力，具體為“獲取和解讀信息的能力，調動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討問題的能力”。高考已經從知識立意轉為能力立意，著重突出對能力的考查。本文探討了如何通過常規教學培養學生的能力。
【關鍵詞】常規教學 培養 能力 學生
一、備課時要體現能力立意的原則
我們知道備課的重要性，要想上課，就要先備好課，我們要通過備課去體現教師的教學意圖和高考大綱要求，也要體現學生的實際。因此要提高學生能力，貫徹高考能力立意的要求，備好課是關鍵所在。能力立意要首先從備課開始。
在現行的能力立意的要求下，如果教師不能改變傳統的思路和方法，就不適應新的要求了，從而影響學生能力的提高，因而后果很嚴重。所以我們現在備課不僅僅要背知識，要備知識的重點、難點，更要備如何提高學生的能力，要備怎么樣幫助學生掌握知識，提高能力的方法、形式或途徑。
從學科的知識結構出發，始終牢牢地把握學科主干知識，精心設計問題，這是備課的核心問題，也是教學成功與否的關鍵。設計好問題，通過問題去強化知識和基本技能，提高能力。從而才能做到在課堂上講清知識的本質和知識間的內在聯系，概括提煉出規律，注重和加強對方法和能力的指導，使傳授知識與能力培養融為一體。
二、課堂教學要體現能力立意的原則
備好課只能說明確了教學的內容和怎樣教的問題，這只是一個開端。更為關鍵的是在課堂教學中怎樣去落實的問題。在教學過程中，教師要考慮的問題不僅僅在于按照自己的意圖去講完這堂課，更應該根據課堂和學生的實際，在尊重學生的認知規律的基礎上靈活處理教學內容。因為現代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習活動過程。教學活動的本質是學生的特殊學習活動，教師工作的著力點是精心組織好這一特殊的學習活動，應該是建立在教師指導下學生自主學習基礎上的有效教學。
因此在課堂教學的過程中，教師不能只顧自己講，主要應考慮幫助學生怎樣學。要指導學生學習方法和分析問題的方法，要體現教師的主導作用和學生的主體地位。教師的主導作用是發揮和體現在一個“導”字上，知識雖然能灌輸，能力是不能灌輸的，要根據備課中所設計的方法和措施引導學生深入準確理解考點、知識點、重點、難點等理論知識，并要創設一定的背景材料幫助學生思考怎樣運用。但這些都不能代替學生的主體地位，應積極調動學生的主觀能動性，引導學生去主動地學習和掌握知識，去思考問題。從而提高掌握知識和運用知識的能力。
在教學中應當旗幟鮮明地反對教師在課堂教學中以講代學、以講代練，搞一言堂和包辦代替，而忽視學生的主體地位的發揮。因為教師講了不等于學生懂了，學生懂了不等于會做了。什么叫抓“落實”？只有學生能夠運用所學的知識分析和解決某些具體問題時才能說得上“落實”。才能說我們完成了教學任務。因此，教師認為該要學生記憶的內容課堂上就要讓學生記，該要學生分析和理解的內容課堂上就要給時間讓學生去分析理解，教師不能一講了之。尤其是高三的復習課中，不能因為時間緊任務重而侵占學生實踐和思考的時間。
而課堂教學中教師講多長時間為最佳，則要依據學科內容，學生認知水平而定，一般來說，講授新課時，教師講的時間可稍微多一點，講練的時間比可以大致為30：15。但作為復習課則應該保證到講：練=25：20較為科學。而要做到這些就必須建立在教師充分備課和用精練的講授的基礎上，方能克服低質低效，從而提高教學效益。
三、編制訓練題要體現能力立意的原則
我們在編制訓練題時應認真研究“兩綱”及高考試題，從而領會精神，把握方向。縱觀近幾年的高考試題，具有一定的連續性、穩定性，這充分體現了考試大綱的要求和維護了《考試大綱》的權威性。而同時，近年來的高考試題也清楚地反映出其變化和發展的特點。通過研究考試大綱和近幾年的高考試題，弄清高考試題的命題思路、知識點的考查方法和考查思路，弄清其變與不變的東西，從中尋找關于能力考查的基本思路和基本方式，我們就能更好地把握教學和復習的難度、深度和廣度，使教學和復習備考有了正確的方向。
所以我們老師在選用別人的試題或自己編制試題的時候，應當始終在高考考綱和試題的指導下，著眼于學生能力培養的需要，要考慮到我們的學生能力在哪些方面比較欠缺，我用這道題是要培養和提高學生的什么能力。
因此我們所選編的題目一定要具有典型性，不能貪多求大，也不能見題就做。我們應該多選做真題，應該選擇近三年來的高考試題和一些重點中學的模擬試題作為平時訓練的例題和訓練題。我們要研究它們的解題方法、答題技巧，找出其中的規律，以便進一步明確高考試題的命題思路和方式，從中得到啟示，舉一反三，從而檢驗學生對知識的掌握程度和審題、解題能力方面的欠缺程度。
四、試卷評講時要堅持能力立意的原則
練與講是一個問題不可分割的兩個方面，我們在給學生給出練習進行考查以后，要把學生在訓練中所暴露的問題歸納起來，把典型的問題和錯誤集中起來，然后通過專門的練習講評課進行解決。千萬不能以練代講或只練不講。對練習的講評一定認真細致，應把每一個問題每一個錯誤都講清楚，并要在此基礎上進行適度的拓展。尤其是要在講題過程中對學生進行解題方法的指導，要引導學生養成認真閱讀材料的習慣，從而培養獲取和解讀有效信息的能力，調動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討問題的能力。
在評講的過程中，要向學生說明通過這個具體的試題是要考查學生的什么能力，學生的丟分說明他在哪些能力的提高上要下功夫，以及怎樣提高自己的這些能力。這樣才能使學生具體地感覺到什么是能力，怎樣提高自己的能力。否則，脫離具體的問題去談能力，那就是抽象的，學生是難以感覺和領悟到的，更不用說是提高了。
在講評中，我們還要訓練學生的科學規范地運用政治學科的術語進行表述的能力。因為在高考的能力要求中，要求學生準確地運用相關知識和有關信息，認識和說明問題，而且還要求考生觀點明確、表述清晰、邏輯嚴密地進行論證。這都要求學生必須提高答案組織的規范性和科學性。因此我們在評講試卷千萬不能是給學生對答案，要學生自己做出最好的答案來，一次不行就做兩次，兩次不行就做三次……教師還要引導學生舉一反三，或是仍用這個內容換個形式訓練一次，或是仍用這個形式換個內容訓練一次。
要樹立學生自己做出的答案才有用的觀念，因為只有學生自己做的答案在高考中能夠得分，老師的答案或資料上的答案都一分不值。除非這些將來是高考的原題，但這是不可能的。
課堂教學是我們教師的主陣地，我們一定要守好這方屬于我們和學生的舞臺。在高考重視學生能力要求的今天，落實常規教學的意義重大。只要我們在日常教學中做好備、教、練、講等各個環節的工作，我們就能培養學生能力，提高學生的綜合素質，以適應高考要求。
【通過常規教學培養學生能力初探論文】相關文章：
初探學生閱讀能力的培養04-29
培養幼兒交往能力之初探論文04-27
通過「三圖」實驗培養學生能力04-30
淺談學生學習能力的培養教學論文05-02
學生主動參與能力培養之初探04-29
淺談通過生物實驗教學培養學生的實驗能力04-30
運用微積分教學培養學生思維能力初探.05-01
學生創新能力的培養論文05-02