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課堂交往現實偏誤及其矯正論文
[摘要] 課堂交往是師生在教學情境中相互交流信息、思想和情感的人際溝通活動，是實現學生發展的重要途徑。但在當今現實的課堂交往中，卻存在著諸多偏誤，導致課堂交往的變異，并阻礙學生的多方面發展。為此，有必要做出多方面努力，改進課堂交往過程，從而最大限度地促進學生發展。
[關鍵詞] 課堂教學；交往；變異性交往
課堂教學就是師生在課堂情境中，以教學資料如文本、話題等為中介，彼此交流信息、思想和情感，并產生相互影響的一種特殊交往形式，是師生在多邊多向的人際關系網絡中展開的交往過程。
一、課堂交往是學生發展的重要途徑
課堂交往的核心目標是實現學生的發展，而這也是衡量教學質量和水平的基本標準。課堂交往對于促進學生發展具有重要的價值。
（一）促進學生合理認知結構的形成
在課堂交往過程中，通過師生、生生之間的溝通交流和合作探索，建立師生合作學習的共同體，可以促使師生之間相互了解彼此的見解，相互啟發和借鑒，集智取長，多渠道地激活學生的知識結構，使學生頭腦中不同性質的知識縱橫相連，具有特定功能的知識組塊之間靈活轉換，為學生實現新知識的內化和新的認知結構的形成提供積極支持。而且，在課堂交往過程中，在合作學習和研討的氛圍中，學生可以不斷反思自己的思維過程，打破自身習慣的思維定勢，積極吸取他人的合理意見，合理調節和控制對概念和規則等的使用，優化信息加工過程，提高認知活動的效率。
（二）促進學生的道德發展
在課堂交往過程中所形成的教育情境，作為一種隱性課程，對學生的道德發展產生著重要的潛移默化的影響。師生之間、學生之間不同形態的人際關系以及交往運作本身，都屬潛在課程的要素，它們與正式的課程內容一起，對學生道德品性、態度和價值觀的形成發揮著不可低估的作用。教師通過尊重和保護學生的自由與權利，滿足他們的需要、興趣和愛好，可以有效促使學生更好地了解人際交往中彼此的權利和責任，做到尊重他人，體諒他人，關心他人，接受他人善意的批評，放棄人際交往中的消極心態，形成正確的交往態度和有效的人際溝通技巧。
（三）促進學生健康心理和健全人格的形成
課堂交往過程的展開，有助于促使學生形成適應生活變化和社會競爭的健康心理，促使學生正確地面對學習和生活中的各種現實問題，對周圍的事物和環境做出客觀準確的評價，并與現實環境保持良好的協調關系。通過課堂交往，學生還可獲得安全、歸宿、愛、自我實現等精神需要的滿足。課堂交往過程還能有效促使學生形成獨立性、意志性、務實性、創新性等現代人格，發展學生的社會責任感。教師積極的人格影響以及交往內容和方式的合理建構，將有助于學生形成明確的主體自覺意識、獨立自主能力、永不言敗的堅強意志品質、嚴謹務實的作風和敢于創新的勇氣等。
二、課堂交往的現實偏誤及其對學生發展的阻礙
課堂交往對于促進學生發展具有重要價值。然而，其價值的實現是建立在課堂交往合理展開的基礎之上的。應該看到，在當前的課堂教學實踐中，尚存在著諸多現實的交往偏誤，影響著課堂交往的有效展開，阻礙和限制學生的多方面發展。
（一）濃郁的管理主義色彩
管理主義的盛行使課堂交往發生了本質性變異，它使本來應該讓師生充分、深入、自由地展開交往活動的課堂變成了限制和束縛交往的場所，使本應是教學主體間雙向溝通、平等對話的交往活動演變為教師的單向說教和“獨白”。在這種變異性交往中，教師扮演著“法官”“裁判”的角色，以居高臨下的姿態、命令的口吻向學生提出不容置疑的硬性要求，以訓誡、警告、懲罰等手段限制學生的課堂行為；而作為課堂交往主體的學生雖然“在場”，卻處于失語、虛化和懸置狀態，他們缺乏對交往對象、內容、形式等進行自主選擇的權利，不能充分自由地發表自己的見解，展現自身的潛能和才華。
（二）師生間互識的缺失
交往是主體間由相互認識、相互理解走向共同理解的過程，互識是交往的基礎。而在現實的課堂交往中，交往主體間的相互認識和理解，尤其是教師對學生的認識和理解，往往存在著諸多缺失。主要表現為：一是對學生的認知能力缺乏準確的把握，過高或過低估計學生的發展水平；二是對學生的情感和需要缺乏了解，不善于用學生的眼睛去觀察，用學生的心靈去感受，用學生的情緒去體驗；三是對學生的課堂行為和個性差異存在誤解，如一些教師習慣于把課堂上愛說愛動的學生認定為“有意調皮搗蛋”“存心破壞課堂秩序”，但對學生此類行為的真正原因卻知之甚少。
課堂交往中的理解偏誤不僅會妨礙師生間的有效交流和真誠對話，而且也對學生發展產生嚴重的消極影響。
（三）交往類型的單一和偏狹
在當今現實的課堂交往中，從交往主體狀況來看，在班級授課制條件下，師班交往這種“點—面”式交往，自然地成為交往的主導類型， [1] 而“點—點”式的師個交往發生的頻次則明顯偏低，生生交往等交往類型更是微乎其微，學生小組也沒有真正成為具有實質性交往價值的功能實體。師生“點—點”式交往的缺乏，阻隔著他們相互之間的深入理解以及彼此間真誠的“敞開”和“接納”，生生交往、師組交往的缺乏，則使課堂本身所蘊含的豐富的教育資源不能得到充分發掘，使課堂中客觀存在的多種社會關系不能作為真正的教育力量促進學生的發展。從交往的內容來看，圍繞知識傳授和技能訓練而展開的認知性交往占據著核心地位，情感性交往等則處于邊緣化位置。而祛除情感成分的課堂交往，顯然很難使交往主體進入知、情、意整體性投入和人格精神整體性際遇的交往狀態的。
三、矯正課堂交往偏誤，增強課堂交往的發展功能
要克服當今課堂交往中的諸多偏誤和障礙，矯正變異性課堂交往，增強課堂交往的發展功能，必須從多方面作出努力。
（一）建立人性化的課堂規范和課堂言語環境
在以學生為出發點和最終歸宿、以發展學生主體性和健全學生人格為目的的教學價值觀的基礎上，建立人性化的課堂規范和課堂交往的言語環境，對于矯正現實的課堂交往偏誤具有重要意義。以學生為本的人性化的課堂規范的建立，既可以從制度上保證課堂交往的有序進行，又有助于師生之間相互尊重、平等協作的伙伴關系的形成。特別需要指出的是：這樣的課堂規范應是在充分考慮學生的意愿和需要，在師生對話協商、形成共識的基礎上，擬定并為師生雙方共同遵守的行為框架。正因為如此，這種規范能夠從一種外在要求內化于交往者的意識之中，轉變為交往者的內在自覺。它不再是束縛交往主體意志的力量，而是交往者主體性充分發揮并使交往獲得成功的條件。課堂交往實踐已經證明：真正在交往過程中能夠發揮重要作用的課堂規范，往往正是這種內化于師生意識之中的規范。
課堂交往的言語環境應走出狹隘的“認知主義”框框，實現認識性與情感性的有機統一。這意味著作為課堂交往中介的言語表達，應當既符合真理性的要求，同時也符合真誠性的要求；意味著不僅僅是那些傳輸知識信息的概念語言、邏輯語言和科學語言受到重視。而且，那些有助于確立交往主體間平等關系的語言，那些有助于交往主體傳情達意的語言，那些有助于增進彼此相互理解和信賴的語言也同樣受到重視，從而使知識信息與情感、意志等非認知成分共同融入課堂交往之中，形成知情交融的交往模式。此外，在課堂言語環境的建設中，還應當擯棄單純的“講—聽”式架構，實現“教師講—學生聽”與“教師聽—學生講”的相互交替和補充，實現課堂交往中話語權的雙邊性和多邊性。 （二）推進教學組織形式和教學方法改革，實行彈性化和多樣化教學
針對當前班級授課制存在著限制師生、生生之間進行充分深入交往的弊端，為了更好地便于師生交往以及生生交往、師組交往的展開，有必要在控制班級規模、推進小班化教學的同時，實現教學組織形式、教學方法以及課堂座位編排方式的彈性化和多樣化。在教學組織形式上，應適當地引入小組學習、分組討論、個別指導等，以作為班級教學形式的必要補充；在教學方法上，要根據不同的教學內容和目標，采取多樣化的方法和手段，把講授、研討、問答、演示、情境表演以及學生模擬執教等有機結合起來，鼓勵每個學生采取適合自身特點的個性化學習方式，使學生不僅擁有在教師面前自由表達、自主溝通的權利，而且擁有對教學內容和學習方式自主選擇的權利。在對學生的評價中，要提倡結論的多樣性和獲得結論的思維方式與認知過程的多樣性。教師還要能夠全面評估自己的價值體系和經驗系統，意識到它們的欠缺和局限，在必要時能夠擱置自己的價值體系和經驗系統，站在學生的角度和立場來思考問題，達到與學生心靈的相通和共感。
在課堂座位編排方式上，要積極創造有利于師生、生生充分交往和有利于活躍交往氣氛的課堂空間布局結構。在傳統的“秧田型”座位編排之外，應適當采用“圓桌型”“馬蹄型”“扇面型”“蜂窩型”“分組型”等多種類型的座位編排方式，以促使全體學生都能獲得充分的交往機會，增強學生參與課堂交往的主動性、積極性和多維性。
（三）通過教師教育改革和教師自我交往反思等途徑提升教師的交往素養
在當今時代，教師在課堂教學中扮演的角色正經歷著深刻的變化。“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造力的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”[2] 這種角色變化決定了教師的交往素養已成為影響教學成敗的重要因素，決定了教師交往素養的提升是矯正課堂交往偏誤的必然要求。
教師的交往素養是一種綜合素質，包括開放寬容的心態、良好的言語和情感表達能力、傾聽能力、溝通能力、人際知覺能力、交往技巧、角色扮演能力、創設良好交往情境的能力以及良好的個性品質等。教師交往素養的提升可以通過兩條途徑實現：一是在教師的職前培養、入職教育和職后培訓中，將課堂交往意識和能力的培養，作為教師專業發展的重要內容，納入教師教育的范疇。當前，這些方面尚未引起足夠重視，因而在教師教育中適當地引入教育社會心理學、人際關系學等內容是應當且必要的。二是在教師的教學實踐中，通過教師的自我交往反思，對自身的交往方式、狀態、結果等進行審視、監控和合理性分析，并在此過程中不斷調整和完善課堂交往行
為，以使自身的交往素養得以有效提高。
[ 參 考 文 獻 ]
［1］ 吳全華.現代教育交往的缺失、阻隔和重建［J］.教育研究，2002（9）：16.
［2］ 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存［M］.華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996：108.
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