對鋼琴小組課分層次教學法分析論文

時間：2023-05-04 07:28:11 論文范文我要投稿

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對鋼琴小組課分層次教學法分析論文

　　1前言

對鋼琴小組課分層次教學法分析論文

　　人的資質因為遺傳、教育和生活環境的影響，會出現高低差異，鋼琴小組課分層次教學適應于傳統教育思想和人的資質特點，致力于培養各層次的人才。根據不同資質的學生施以不同目標的鋼琴教學，提出以不同方式來學習鋼琴演奏技術的要求，最大限度地挖掘特長生、中等生和后進生的潛能來獲取知識和技能，達到最好的鋼琴演奏技術教學的成果，實現造就各類知識性、技能型音樂人才。

　　2.小組課分層次教學

　　2.1意義

　　小組課分層次教學法以因材施教的傳統教育理念為教學原則，針對學生的資質、能力、性格特點、思維模式等方面的差異著手，進行差別分層次教學，讓綜合素質不同的學生都能發揮自身的長處、施展自己的能力，不斷進步和發展。作為現代先進的教育方法（差別教學、個性教育），穿造性地繼承了我國傳統、正確的教育理念和發展了國外前衛的教育思想及模式，對我國堅持的以素質教育為核心的教育實踐工作具有長遠而重要的意義。

　　2.2教學實施

　　2.2.1學生分層

　　鋼琴小組課以彈奏鋼琴的高低技術為依據來劃分學生層次，教師根據學生以往練習曲、復調作品、中外樂曲等最高成績，從高到低分為A層、B層和C層，每一層即為一組，每層3~5人。在鋼琴課堂教學和練習中，鞏固A層學生彈奏鋼琴的基礎知識和技術，拓展B層、C層學生學習鋼琴的視野，按其資質層次來進行分組教學豐富了每一個學生的學習內容，相互補充各層學生的學習缺陷。

　　2.2.2教學目標分層

　　A層是有較高鋼琴彈奏技術的優等生，練習曲的風格已經趨向廣泛化，樂曲長其彈奏難度也越來越大，主要培養優等生的獨立思維、創新能力、良好心理素質、豐富音樂情感。B層是鋼琴彈奏技術一般的中等生，練習曲各方面的在適中難度上，主要指導學生學習指尖、踏板、琶音、樂句、演奏姿勢等表現音樂內涵演奏技法[1]。C層是剛學習鋼琴演奏不久的基礎生，主要以識譜和彈奏鋼琴的能力兩個基本點作為教學目標，以正確流暢演奏學習曲為考核內容。

　　2.2.3施教分層

　　（1）備課分層

　　實現小組課分層次教學的前提，在于根據分層方法研究教材以做好分層備課工作。教師要組合鋼琴曲目的不同風格、難度、篇幅成適合三層學生學習的教學設計，明確課堂教學每個層次的重、難點，區分好一節課的各層目標、教學原則、

　　教學方法及實施步驟等。

　　（2）教學分層

　　A層學生適用啟發式、討論式兩種研究性的教學法，教師重在引導和解答其在彈奏技術上遇到的問題，培養自學能力和思維能力，多給予音樂思想情感上的啟發。B層學生正處于演奏技術的提高階段，教學目標和內容的重點在加強演奏技能訓練，要求其能得心應手地演奏自己選擇的練習曲。c層學生處于灌注基礎知識的初級階段，適用講授教學法，讓學生熟悉識譜方法和演奏技巧，更要激發其對演奏鋼琴的樂趣，也要重視其對掌握鋼琴演奏能力的自信。

　　（3）考核分層

　　①成績分層。各層學生學習鋼琴的成績，要考核學生在音樂基礎知識學習、鋼琴演奏技巧學習和提高三個過程[ lunwen。nangxue。com]的能力以及期末考試中綜合能力，要結合其基本知識、練習曲、復調作品、中外樂曲演奏的平時成績和期末成績評定。學生在掌握音樂知識、鋼琴技術上平時成績的40%，加上期末考試成績的60%，組成其該階段的鋼琴學習成績。該考核方式可以讓由于心理素質、資質等因素影響造成考試臨場發揮失常的學生得到一個合格的機會。

　　②層次調整。經過一個階段的學習和鍛煉，學生學習、彈奏鋼琴的能力都有較大的進步，能力和資質都有提升，適應于實際情況，要求教師重組層次，提高其層次。將C層基礎生晉級到B層中等生、B層中等生晉級到A層優等生、A層優等生晉級為特優生，調整其學習階段和狀態，增強競爭意識，促進、鼓勵其進一步學好鋼琴。

　　2.3實施效果

　　小組課分層次教學能使A層優等生集中注意力聽課，激發起活躍的思維，增強學習積極性；B層中等生扎實地學習鋼琴彈奏技能，提高學習的幅度逐步增大。c層基礎生良好地掌握了識譜方法和彈奏鋼琴的基礎方法，增強自信和進一步學習的勇氣，學習成績提高幅度巨大。在此基礎上，該教學法融洽、和諧師生關系，進一步推進教學活動的開展。

　　3.實施分層次教學法的問題和措施

　　3.1教師心理影響和解決措施

　　c層基礎生在學習上缺乏嚴格的要求，彈奏鋼琴不夠細心，不熟悉演奏方法，不能恰到好處地配合節奏，以及出現一些別的問題，極大地影響教師教學情緒，進而影響教學效果，整個過程會造成教師不良的心理影響。教師必須始終明確分層次教學的指標，耐心教導c層基礎生，關心其在學習上的各種問題，促成其與A層、B層學生共同進步。

　　3.2學生影響和解決措施

　　B層中等生和C層基礎生極易對分層次教學法產生誤區，造成自卑心理甚至更嚴重的心理影響。在實行分層次教學前，教師要明確說明這一教學法的目的在于對其因材施教，充分發揮其潛能，并不是出于教師個人因素的教育歧視，維護兩個層次學生的自尊，增強其自信[2]。

　　3.3學生評教中的問題和解決措施

　　學生評教是學校管理教學質量的重要工作，以學生評價教師的教學各方面的情況，實現學生和學校對教學質量的監督和管理。學生現階段的思維能力能力存在一定的局限性，加上評教工作比較復雜，極易出現不符合教學實際情況的評價。在學生評教中一旦出現教學質量總體評價過低的情況，學校應及時調查原因，向及時對教師教學進行補充評價，力求給教師工作和教學效果一個正確、公平、公正的評價。

　　4.結語

　　鋼琴小組課分層次教學是一種先進的教學理念，創新了教學模式。針對學生在學習鋼琴過程中高低不等的水平進行因材施教，要求執教者在教學中顧忌各層學生的發展，最大限度地發揮其學習潛能，提高鋼琴教學質量的[3]。

　　參考文獻：

　　[1]孫金茹。淺析高師音樂教學中鋼琴輔修課的基礎訓練[J]。赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2012，（2）：97。

　　[2]舒暢。如何在高師鋼琴教學中激發學生的創造性思維[J]。大舞臺，2010，（2）：19。

　　[3]杜恩云。高師鋼琴即興伴奏教學探索[J]。藝術研究，2010，（2）：64。

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