在初中英語教學中實施合作探究教學的策略論文

　　英語交際性要求教師在教學過程中,多讓學生主動表達和積極交流,為他們創設生動活潑的學習情境氛圍,讓他們的主動探究有更為豐富的載體。針對課程知識重點和難點來創設具有層次性的合作學習任務,能在激活學生學習主動性和積極性基礎上,優化教學資源和過程,培養他們英語綜合運用能力。圍繞學生學習差異來鼓勵自由合作、主動探究,不僅體現課程的教學價值理念,更能夠使學生在互動交流中增強認知體驗,提高英語表達運用的靈活性和準確率。

　　一、借力異質團隊,主動合作

　　教師的主導作用就是為學生英語學習中提供幫助。建立學習差異基礎上的學習小組,能夠使各自的學習目標要求予以充分展現。通過組建異質學習團隊,不僅能夠起到優化資源配置的作用,更能夠讓學生有充分合作的載體。

　　在組建異質團隊中,可根據學生的學習認知特點、性格特征以及性別比例等來合理搭建學習小組,根據學生性格不同,建議學生按照互相幫助的形式來讓性格內向的學生有更多的表達權和求教權,激活他們的學習激情;設計橄欖型的學習團隊,要求學優生和學困生建立合作幫扶的關系,讓他們在各自的學習區域內共同合作;組間的團隊應該具有相對穩定性和固定數,根據課堂教學條件,學習小組一般以5人左右為宜,讓小組成員都有機會發言。教師可結合團隊的整體學習情況,挑選學優和性格外向的學生為組長,并明確小組成員的各自學習責任要求,讓學生將合作當成是自己的內在自覺主動行為。

　　通過這樣異質團隊的組合,能夠讓學生在各自的學習能力范圍內積極合作。例如,在譯林版《英語》(下同)Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”教學中,可采用臨時組建學習小組的形式,讓學生能夠在相互表達交流中不斷增強認知感悟。要求學生按照游客、導游等角色來自愿組合成學習小組。要求每個小組分別選出游覽線路繪圖者,來形成集體的智慧。可鼓勵性格內向的學生圍繞“Do you know how to get Sunshine Zoo?”和“I know about some... in the zoo”來主動表達。這些異質學習小組的搭建,不僅能體現學生的英語自學主動性,更能夠讓學生在相互配合的過程中形成學習的活力。

　　二、設計梯度任務,積極探究

　　依據學生的學習差異來設計具有梯度性的學習任務,不僅能幫助學生主動思考質疑,更能夠讓學生在合作探究中提高語言表達運用技能。梯度學習任務設計,能為不同層次和不同類型的學生提供學習載體。

　　在設計梯度學習任務中,應在考慮學生的學習差異和課程內容難點基礎上,按照基礎知識、基本技能、情感升華等認知規律要求來創設多樣化的學習任務。一方面,要求學習困難的學生能夠針對課程基礎知識技能目標,運用質疑揣摩的方式來主動表達,在不斷嘗試的過程中發現學習方法;另一方面,鼓勵學優生在能完成課程學習任務的前提下,帶領小組成員就教師布置的學習任務進行相互討論交流,同時,教師可設計一定的發展性學習任務,要求學生在跳起來摘果的過程中感受到討論學習的樂趣。

　　通過這樣梯度性學習任務的設計,能更好化解課堂教學疑難問題。例如,在Unit5 Amazing things的“Reading the ghost in the park”教學中,要求學生圍繞“What did happen in Sunshine Park?”“Is there a ghost in the park?”“What did Millie and Amy find in the park?”來深入思考�？山ㄗh學生根據自己的學習能力挑選上述學習任務進行交流,以此來增強他們的學習認知感悟。

　　三、總結方法運用,提升技能

　　學生根據自己的合作學習情況來適當總結,不僅能夠培養他們整體學習和綜合運用能力,還能夠使他們在總結概括的過程中提高語言綜合運用能力。學生英語學習總結反思過程,也是他們語言表達技能不斷提升的過程。

　　按照英語教學要求,教師在教學中要求學生對小組合作探究過程進行總結,要求他們能夠針對各自的認知感悟和思考探究來反思學習方法和策略的運用;鼓勵學生嘗試運用多元化的思維方法來解決學習疑難問題,不斷發展他們的創新精神;鼓勵學生運用書面表達、實踐活動等不同形式來再現合作探究學習過程,讓他們在動學習交流中不斷強化感悟,提高語言表達運用能力。教師可針對不同學生的總結和反思,建議學生在每一堂課的學習中及時歸納,培養他們自主學習和主動反思的良好學習習慣。

　　如上所述,合作探究教學策略運用能在體現學生主體學習自覺主動性的基礎上,為他們提供自由、活潑、愉悅的學習氛圍,調動學生英語學習的潛能和激情。依據學生學習差異需求、教學內容知識體系等方面來組建異質學習團隊,能讓學生有更為輕松的合作學習群體,提高課堂教學有效性。

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