建立以學生發展為本的歷史課論文

　　在新頒布的《歷史課程標準解讀》中明確規定，歷史教學要遵循以學生發展為本的基本原則。“所謂以學生發展為本，使指注重每一個學生全面發展與個性差異相統一的個性需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標。沒有個體的優秀，就不會有集體的強大。教育的對象是社會的個體，第一個直接目標就是個體人格、人性與文化素質的完善、升華與提高，間接目標才是社會健康、有序的發展與進步。之所以把教育的社會目的說成是間接的，是因為只有個性的發展與完善，才能有社會的進步與發展。”

　　隨著社會的不斷發展，歷史教育的根本目的已不僅僅在于讓學生掌握基礎歷史知識，更應當是透過歷史的學習，使學生終身發展潛能、人性得到不斷完善。為此，為迎接挑戰，我們必須要徹底改變固有的教學觀念。

　　第一，，改變陳舊的學生觀。學生是具有主觀能動性、充滿生命的個性，有著無限的發展潛能。而他們又是學習的主體，作為教師，他的天職就是關心每一位學生的身心健康，并從心理上接受每一位學生。因此，我們的教學要面向所有學生，追求全人教育。

　　第二，改變課程觀。重視知識背后的價值觀，而不再重視死記硬背。歷史知識的學習和技能訓練并不是歷史學習的最終目的，更不是最重要的目的。而是通過掌握最基本的歷史知識，使學生在基本技能和思維方式上得到訓練和提高，最終實現提高學生綜合素質的培養目標。因此，滲透到知識背后探究其價值，回歸學生的生活實踐，把學生生活實踐和科學實踐結合起來成為必然。

　　第三，改變教育觀。以學生的發展為本，為終身學習打下基礎。現代的社會是學習化的社會，我們的教學要以多領域為基礎，為學生今后走向社會、適應社會做好充足準備。因此，課堂所授知識一定要符合衍生到課堂以外的要求。

　　第四，改變評價觀。現行的課程評價和考試制度與我們提倡的素質教育及課程改革要求之間還有一定差距。主要表現在：過于強調選拔，忽視促進學生發展的功能；過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考察；過于重視紙筆測驗，強調量化成績；我們看到，作為學習的主體，學生始終處于被動狀態，他們的主觀能動性得不到充分的發揮。因此，我們改變以往的評價觀，建立促進學生全面發展的評價體系。

　　總之，學校教育只是人生大教育系統中的一部分，學校教育課程，不能像過去那樣僅持“完成教育”的觀點。這一點對社會科學課程，尤其是歷史課，有著特殊的意義。因此，以學生發展為本就成為歷史教育最重要的課程目標之一。

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