初中物理力的教案教學反思

時間：2025-03-10 09:38:27 物理教案我要投稿

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初中物理力的教案教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的初中物理力的教案教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中物理力的教案教學反思

初中物理力的教案教學反思1

　　在我國教育領域異常活躍的今天，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到基礎教育中來，給基礎教育和學科教學的改革帶來了新的契機，我們廣大物理教師也很想抓住這個機遇，對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新。

　　一、創設探究情境

　　創設探究情境，關鍵在于創設問題情境，它能起著激勵啟發、點撥、反饋的功能。矛盾、困惑的智力背景易引起學生的探求傾向，因而在教學過程中，每一位教師都應該設計大量的有一定思考價值的問題。這樣的問題設計，起到了讓學生明確學習目標，在一定程度上達到使課堂活躍起來。但有些教師只關注自己如何提問，而很少著眼于怎樣引導學生提問，培養學生的問題意識。這種片面突出以教師為中心的課堂提問，會忽略學生的個體適應性，這種“生從師問”的局面下形成的學習心理依然是消極的、被動的。因而我們更要注意培養學生的問題意識，科學的引導學生提問，使課堂提問更切合學生的個性心理特征與學習實際，并充分發掘他們的深層潛能和創造性，使學生真正成為學習的`主人和探索者。

　　二、以學生為本

　　物理學是培養學生動手能力、實踐能力、操作能力和創造能力的重要渠道。教師不僅要讓學生學會物理知識，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和研究方法，培養學生自己分析問題、解決問題的能力，同時，還應該學會物理學的研究方法，如：控制變量法、理想化模型法、虛擬假定法等。并自覺地運用它解決實際問題，使知識轉變成能力。另外，還要引導學生盡可能從不同的角度分析問題、解決問題，提出與眾不同的新觀念、新思維，然后歸納總結，從中篩選出最好的解決方法。只有讓學生體會帶物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養學生樂于動手和實踐。

　　三、合理啟發

　　要提高物理教學質量，一定要做到“啟發得當”。“啟發”是教學中永存的主題，教師在教學中要做到對學生進行有效的啟發，從而提高課堂教學質量。但目前情況表明，啟發有庸俗化、低層次化的傾向。課改中提倡師生互動，有的教師認為師生互動就是老師與學生進行一問一答，把一個完整的物理問題的表述化成很多支離破碎的“是不是”、“對不對”、“好不好”、“行不行”等小問題，不停地問學生，搞得滿堂課非常熱鬧，但沒有絲毫思維深度，這就是啟發庸俗化、低層次化的表現。

　　新的課程，給教師帶來了挑戰與機遇，作為教師應不斷更新教育教學觀念，與時俱進，重新審視自己的工作性質，對自己的角色重新定位。注重科學與反思，在實踐中學習，在反思中提高，不斷地進取！

初中物理力的教案教學反思2

　　本節課通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。

　　本節課將教材安排的教師演示實驗改為學生分組探究實驗，鼓勵學生在自己設計實驗方案的基礎上去探究，在討論交流的過程互相學習，以培養學生的實驗設計能力，動手操作能力和友好合作精神，從而使學生積極、主動地參與到探究過程中來，從中體驗科學探究與發現的成就感。

　　學生在初中已初步掌握了實驗探究的基本程序（觀察現象提出問題猜想假設方案設計實驗探究歸納總結解釋現象）；初步具備了設計實驗方案的能力和較強的動手操作能力并具有較好的思考與質疑、交流與合作的學習習慣。通過一段時間的教學，我基本了解了所教學生的學習現狀和發展潛能，確定合適的教學起點、教學側重點，使教學設計和教學實施具有針對性，避免盲目性。

　　本堂課的學習目標的`確定具體體現了以學生的學習為本、以學生的發展為本的新課堂教學設計理念。

　　1、本節課成功之處：成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學模式的特點，主要表現在以下幾點：

　　①體現學生的主觀能動性和探索性

　　本著以學生發展為本的教學、設計理念并對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習，有利于學生發展的動態方案，以便凸現探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題（包括實驗方案的設計，實驗過程的探究）的時空。并在本案例的教學過程中始終將學生置于研究者、探索者的位置，讓學生通過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。

　　②重視科學思想和科學方法的教育

　　從實際生活中物理現象出發，創設問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變量法歸納出結論和規律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本節教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養學生正確的科學思維方式和科學方法。

　　③培養學生的創造性思維能力

　　在學生的創造性思維活動中，存在著發散性思維和集中性思維。在本節的教學過程中，通過靈活設問和適當的分析歸納來培養學生的發散性思維和集中性思維。首先，讓學生自己設計實驗方案，如有些學生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小，有些學生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動測量滑動摩擦力大小。其次，對實驗數據由學生根據自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學過程中，既有發散性思維又有集中性思維，有利于培養學生的創造性思維能力，還充分發揮了集體智慧的力量。

　　2、本節的不足之處及建議：

　　①由于學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而靜摩擦力的產生條件和方向的討論，滑動摩擦力的大小于物體速度無關的討論時間較為少。

　　②這些內容不可能在我們這一節課就能完全解釋清楚，讓學生全部了解，應該讓學生先熟悉解決問題的基本方法，然后在以后的學習中逐步解決這些問題，因為靜摩擦力不止一次地將會出現在將來的學習中、

初中物理力的教案教學反思3

　　10月10日———14日我參加了初中物理實驗教學優質課評選聽課活動，現將聽課情況匯報如下：

　　本次講課的課題是透鏡和生活中的透鏡，共有23位教師講課。我有幸聽到了其中8位教師的課，感覺耳目一新，受益匪淺。首先各位教師都進行了精心準備，充分發揮了自己的聰明才智，課前準備充分。教師基本功扎實，語言流暢。實驗設計貼近生活，巧妙新穎，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。市級學校的老師知識儲備厚重扎實，課件設計大氣，課堂教學如行云流水，是我今后努力的目標。令我感到震驚也自嘆不如的是黃墩中學的朱世山老師的課。這是一位來自山區的'男教師。課前準備周密全面可謂是滴水不漏，課堂語言風趣幽默，師生交流溝通融洽和諧，所有的實驗都設計成學生探究實驗，循序漸進，環環相扣，而且實驗設計的簡單易操作，學生做起來輕松自如，師生交流頻頻碰撞出智慧的火花，不斷將課堂氣氛推向高潮，最后下課時學生與老師依依不舍。朱老師的課堂激勵語言；朱老師的激情澎湃；朱老師的課堂結束語都是我今后努力與學習的榜樣。另外莒縣的兩位老師實驗器材規范大氣，語言標準流暢，課堂駕馭能力也很強。

　　在今后的教學中學習他們的嚴謹，學習他們的激情，學習他們的風趣幽默，逐步提高自己的授課水平，爭取這樣的機會鍛煉自己。

初中物理力的教案教學反思4

　　一、教學設計的內涵

　　一般認為，教學設計是指以獲得優化的教學過程為目的，以系統理論、傳播理念、學習理論和教學理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。具體說來，教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。由此可以看出，教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。所以，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。

　　二、教學設計反思的意義與作用

　　教學設計的反思是反思教學的核心內容之一，也是實現反思教學最終目標的重要手段和依托。

　　1、對教學設計的反思是反思教學的核心內容之一。華東師范大學教授熊川武先生在《反思性教學》一書中對反思性教學的定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教和‘學會學習結合起來；努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。也就是說，反思教學的內容是豐富多彩的，可以從各個方面、各個角度、各個層次對物理教學進行反思。結合教學設計的內涵我們可以看出，在這么多的反思內容中，教學設計的反思對“學會教學”和“學會學習”具有最具體、最現實的指導意義和現實的推動作用。

　　2、對教學設計的反思是實現反思教學最終目標的重要手段和依托。反思教學的最終目標是：促進教師成長。教師在教學實踐過程中，通常最著力考慮的就是教學設計，雖然有了好的教學設計不一定會有一堂好的課，但沒有好的教學設計一定不會有一堂好課。而反思教學其實就是教師跟自己、跟同事、跟經驗、跟教學理論等進行各種形式的“思維碰撞”，提高自己的過程。但教學反思不能僅僅停留在口頭上和筆記本上，否則只能是新瓶裝舊酒、穿新鞋走老路。切實的、扎扎實實的進行教學設計的反思，可以真正將反思教學落到實處，真正發揮反思教學的作用。

　　三、怎樣進行教學設計的反思

　　1、對教材的分析與反思。

　　教材是《課程標準》的具體體現，是教學內容最重要的載體。全面、透徹的理解和熟悉教材既是教學設計的首要任務，也是教師順利完成教學任務的基本條件。通過對教材的分析與反思可以準確確定教學內容：即可以解決教師教什么的問題和學生學什么的問題。教學內容是計劃性和生成性的有機結合。計劃性自不必多說，所謂生成性，是指學生在進行計劃學習時，可能會面臨的`問題和困難，可能會進行的活動，也可能是教材中沒有的知識。在研究教材、對教學內容進行分析與反思的時候我們不僅要強調教學內容的計劃性，更應強調教學內容的生成性，以保護學生難得的質疑精神和創新精神。就是說教材是重要的，但它不是唯一的，一句話，在對教材和內容進行分析與反思時，要確立：用教材教而不是教教材的觀念。

　　（1）摩擦起電案例：出現了兩根橡膠棒相互吸引的情況。你是要教學生們什么？如果只是教教材、教給他們課本知識，很好。但換一個角度看卻可以借機加深學生對正電荷、負電荷兩個概念以及電荷間的相互作用規律的理解，為后面學習摩擦起電的原因打好基礎。經此一事，教學設計時就可以讓某個小組的同學故意進行這樣的實驗，制造疑惑，探究原因，合理安排，就可以起到很好的教學效果。

　　（2）平面鏡成像案例：準備兩根相同德蠟燭還是準備四根蠟燭？以前多數是準備兩根。我們的反思是：你想要教給學生什么？如果僅僅是教材中物像等大？那么夠了。如果想要培養學生的探究精神，那么就不能預設答案：就給了兩根相同的蠟燭，那不是在探究之前就告訴學生結論是什么了嗎？所以在教學設計的時候一定要給學生準備四根蠟燭：一根長的，一根短的，兩根相同的，讓學生任選。

　　2、對教學目標的分析與反思。

　　教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學效果，是組織教學、設計教學、實施教學的基本出發點和歸宿。簡言之，教學目標就是把對教材內容的分析與反思抽取其精髓并提出具體的要求，換言之，所謂教學目標就是要解決教師教什么教到什么程度、學生學什么學到什么程度的問題。在日常教學中，老師們對“怎么教”研究的較多，但卻往往忽略了“教什么”的問題。即：教學目標往往成為一種好看的“擺設”：你讓我分三維我就分三維，反正我就重視知識與技能，還是原來該怎么教就怎么教，認為過程與方法目標、情感態度價值觀目標都是虛的，是可有可無的。我們在進行教學設計反思的時候就是要抓住這樣日常被忽視的環節，努力提高教師全面的教學素養。

初中物理力的教案教學反思5

　　這節課由于物理組的重視，課前集體備課，本人積極參與，認真準備，鉆研教材，熟悉多媒體的各種使用方法，本節課獲得優秀評價。但通過本節課上后也反映出一些問題，如還不能把傳統實驗和多媒體教學手段有機結合，發揮其最佳效果，對學生能力培養還不夠，通過這次督導充分顯示多媒體在教學中的重要作用，我們要以這次檢查為動力不斷學習，轉變課堂教學觀念，適應新課程改革的理念，不斷提高教學質量。

　　推行素質教育，實施課堂教學的改革，提高學生的學習能力和45分鐘課堂教學質量，關鍵在于教師要積極地去挖掘學生的潛能，課堂上要有充分的時間讓學生去思考、去討論、去探索。因此，教師在備課時必須考慮到在教學中如何設置懸念，激發學生去思考、去討論；如何引導學生去對知識進行橫向聯系和縱向探究。這樣才能充分挖掘學生的學習潛能，提高學習能力。

　　培養學生的求知欲和樂于探索自然現象能力、日常生活中的物理學還有欠缺。探究活動應成為點亮學生智慧火花的過程發現、創新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發展這種天性。作為教師，就是將學科知識的內容與人類文化的長鏈聯結起來，使學科知識具有整體性和發展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創造世界的動力。注重學用結合。不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的.緣故。因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。

初中物理力的教案教學反思6

　　實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把復雜問題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們如何實現這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。初中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學談究能力、創新意識以及科學精神的培養。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：

　　一、有效物理課堂教學離不開靈活多樣的教學方式

　　有效物理課堂教學離不開啟發講授式、實驗探究式、小組合作式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式。孔子在《論語》中指出了悟的邊緣狀態是憤、悱。說出了啟發教學的精髓。通過啟發讓學生達達憤悱的狀態：心求通而尚未通，口欲言而未能言。探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：提出一個問題比解決一個問題更重要。通過靈活多樣的教學讓學生經歷真實的學習過程，一堂高效的物理課，必須使所有學生都經歷真實的學習過程。真實，體現在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中；體現在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發散、統一以及自圓其說之中；體現在教師真情實感的批評和表揚之中；體現在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現在教師機敏地捕捉動態生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。

　　二、課堂的組織與管理是有效物理課堂教學的基本保證

　　在這特定的社會學習情境時，教師不但是一個知識信息的傳播者，而且是課堂管理者和領導者的角色，設計、組織、管理好課堂教學的整個過程，課堂教學是一個充滿生命活力的地方，是人人化的過程。課堂經驗也涉及到學生要學會獨立自主和自力更生、自我評價，以及怎樣與他人有效益地一起做事。在組織和管理中讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師要消除師生之間在課堂上可能產生的對立，創設人際關系和諧的學習心理環境。教師能夠有效地處理課堂中出現的各種偶然事故和學生違紀行為，教師能夠及時幫助學生改正并進行富有成效的表揚的批評，使學生能夠正常、積極地參與到整個的教學活動中來。維護課堂內的組織紀律，預見并排除各種干擾因素，切實保證整個教學過程圍繞既定的教學目標進行。具有民主領導風格的管理更易形成有效的課堂教學，傾向于與學生一起共同設立學習目標，擬訂學習計劃，師生間能夠經常討論，共同維持課堂秩序，課堂學習氣氛活躍，教師和藹可親，學生勇于探索，敢于創新。

　　三、教師的教學藝術

　　任何時期，有效物理課堂教學永遠離不開教師高超的教學藝術。教師高超的教學藝術，能使學生學得扎實而又靈活、輕松而又愉快，使學生陶醉于一種藝術享受而對課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學藝術來源于教師基本素養、刻苦的磨練和不懈的追求。它具體體現在：組織藝術、引導藝術；合作藝術、激勵藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術、順應和同化藝術等。

　　總之。一堂有效物理課的`教學，需要有豐富的知和識，知和識是黃金搭擋，只有知，而沒有識，那只能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了識，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使優等生吃得飽，讓暫困生吃得了，真正學有所得，各有發展。要充分開展課堂有效教學，一切要從教學的實際出發，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。

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