三年級下冊數學教案

　　作為一名教學工作者，編寫教案是必不可少的，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的三年級下冊數學教案，希望對大家有所幫助。

三年級下冊數學教案1

　　教學內容：P28頁例題和“試一試”及“練一練”

　　教學目標：1、結合“電影院”的具體情境，進一步掌握兩位數乘兩位數（有進位）的計算方法。

　　2、兩位數乘兩位數（有進位）能進行估算和計算，并能解決一些簡單的實際問題。

　　教學理念：在自我探索和他人交流算法的過程中，獲得積極豐富的情感體驗，體會合作交流的意識。增進學好數學的信心。

　　教學重點：豎式計算兩位數乘兩位數（有進位）。

　　教學難點：熟練掌握兩位數乘兩位數（有進位）的計算方法。

　　教師準備：口算卡片、電腦課件。

　　學生準備：復習兩位數乘兩位數的乘法，并預習課前知識。

　　教學流程：

　一、復習導入

　　1、計算

　　16×11 12×14 32×21

　　學生獨立完成，說一說：你是什么想的？

　　2、想想上節課我們學了什么內容？

二、講授新課：

　　1、引入新課：今天我們將繼續學習兩位數乘兩位數的乘法計算方法，那么有什么不同呢，請同學們自己去發現它，并掌握它。

　　2、教學例題：

　　出示主題圖：觀察圖，你找到了哪些數學信息？

　　提出問題：“這是21排26號，是最后一個座位”，這句話是什么意思？，他告訴我們什么？

　　列出算式：

　　板書：21×26或26×21

　　A、先估算結果

　　解決：這個電影院大概能坐多少人？夠500人坐嗎？

　　同桌交流，說說自己的`想法。

　　B、探索筆算：先獨立思考，然后小組交流，在上節課內

　　容基礎上，只是多加了進位，在全班匯報，教師把計算過

　　程展示于黑板。

　　引導學生將所有的計算過程進行比較，特別是書上

　　出現的三種，比較有什么聯系和區別？

　　書寫豎式：

　　強調：A、因數21十位上的2表示什么？

　　B、積52中的2，為什么要寫在十位上？

　　比較書上3種算法哪一種簡單、方便。

　三、習題鞏固

　　1、課本28頁“試一試”

　　學生獨立完成，算法多樣，但至少有一題要用豎式。

　　2、課本29頁練一練1獨立計算，說一說自己是怎樣想的？

　　3、學生做練一練第4題，后提問，那我們應該怎么做啊？

　　生：用完水龍頭，馬上關好水龍頭。

　　4、組織學生做“練一練”第6題，小組討論，看能不能發現什么規律？

　　課堂小結：本節課我們學習了什么知識？有什么收獲？

三年級下冊數學教案2

　　教學內容：

　　平均數例1、2（第3課時）

　　教學目標：

　　1）使學生理解平均數的含義，初步學會簡單的求平均數的方法

　　2）體會平均數可以反映一組數據的總體情況和區別不同組數據的總體情況這一統計學上的意義

　　3）使學生認識統計與生活的聯系，發展學生解決問題能力和實踐能力

　　重點難點：

　　使學生理解平均數的含義，初步學會簡單的求平均數的方法

　　教學準備：

　　課件，籃球，秒表

　　教學過程：

　一、創設情境，激發興趣

　　師：今天我們進行一次拍球比賽，一二組叫開心隊，三四組叫幸運隊，每隊選出3名代表比賽，在規定的時間內看哪個隊拍球的總數最多，哪個隊就為勝利隊。

　二、解決問題，探求新知

　　1．感受平均數產生的需要

　　1）每隊各派3名代表參加拍球比賽，每人拍5秒鐘

　　師把各隊拍球的數量板書在黑板上（開心隊：9、13、14，幸運隊：12、14、16）

　　2）生計算每隊的結果。師宣布：“通過比總數，開心隊拍了42個，幸運隊拍了36個，開心隊勝了。”

　　3）這時老師請求加入乙隊，現場拍球5秒種，使乙隊拍球數增加了12個。老師又一次重新宣布乙隊為獲勝隊（乙隊抗議）

　　4）師：看來人數不相等，用比總數的辦法來決定勝負不公平。有沒有更好的辦法來比較這兩隊總體拍球水平的高低？

　　2．探索求平均數的方法

　　1）生提出求平均的.方法，師肯定其方法，告訴學生：當比總數不公平時可以用求“平均數”的方法來比較

　　2）怎樣計算每個隊拍球的平均數？

　　在老師的引導下，學生提出了計算的方法：（8+13+14+12）÷4和（11+14+16）÷3

　　3）學生計算結果（有余數時用近似數表示）：幸運隊大約是12，開心隊大約是14———要使人數少的那隊平均數大

　　3．理解平均數的意義（開心隊稱甲，幸運隊稱乙）

　　1）師：求平均數用什么方法？（除法）用什么除以什么？

　　小結：平均數=總數÷相應的總份數

　　2）師以乙隊的平均數為例追問：12表示什么？

　　生：表示乙隊拍球的平均數

　　師：你怎么認識理解12這個數？這個數與乙隊每個選手實際拍的次數相比，你有什么發現？是某某拍的嗎？是拍得最多的嗎？還是拍得最少的呢？

　　拍得最多的是14個，怎么變成了12個？拍得最少的怎么也變成12個？

　　生：把多的給少的

　　師：你們的意思是說，把多的給少的，這樣就——（生接：平均了）

　　3）師：平均數可能多于14個嗎？或者少于8個呢？（不可能，因為要多的給少的）

　　4）師總結：平均數并不表示實際每個同學拍的，而是處于最多和最少中間的一個平均水平，只表示這個小組的平均水平，12這個數是8、13、14、12這一組數的平均數，它比較好地表示了這一組數據的總體水平

　　5）同樣的方法分析甲隊的平均數，再次鞏固平均數概念

　　6）師：當人數不相等，比總數不公平，是誰出現在我們的課堂？生：平均數

　　師：此時此刻，你不想對平均數發自內心地說兩句嗎？

　　生1：平均數啊平均數，你很公平。生2：平均數，你使不公平的事變公平了

　　4．溝通平均數與生活的聯系

　　師：在平時的生活中，我們也常常遇到平均數。像這次考試，老師會說我們班的平均分是94分，這個94分是每個人都考的成績嗎？（不是）它是怎么得到的？（多的給少的）如果用計算應該怎么列式？（全班的總分÷全班的人數）

　　師：看來平均數不是一個實際的數，而是多的給少的，這才每個人一樣多。而且平

　　均分不可能高于最高分，也不可能低于最低分。

三、聯系實際，拓展應用

　　師：學習了平均數能為我們解決一些生活中的問題嗎？讓我們繼續研究

　　（一）門票統計問題

　　1）出示統計圖，學生觀察

　　廈門五一期間鼓浪嶼售出門票統計圖

　　師：從這幅圖中，你知道了哪些信息？

　　2）師：面對這么多信息，你還想了解什么？（讓生提問題）

　　3）師提問：這五天中平均每天售出門票大約多少張？

　　a．讓生動筆列式計算

　　b．集體訂正，說說為什么這樣列式？（結合平均數公式）

　　生：我把五天售出的票加起來再除以5

　　4）師：大家計算得準不準呢？你們有沒有不同的方法驗證？

　　啟發學生用“移多補少”的方法進行驗證，結果平均每天售出門票1000張

　　生：我從1300中拿出300張分給5日，從1100張中拿出100張分給4日，這樣每天售出門票都是1000張了。

　　5）師讓同學給自己的方法起個名字：“先加后除法”“移多補少法”

　　（二）月平均用水量

　　1．電腦出現一則信息：（出示小剛家各季度用水情況統計表）小剛家每季度用水分別是：16噸、24噸、36噸、27噸”

　　請你幫他算一算平均每月用水多少噸。應該選擇下面哪個算式？

　　出示算式：

　　（1）（16+24+36+27）÷4

　　（2）（16+24+36+27）÷12

　　（3）（16+24+36+27）÷365

　　2．同學們形成不同意見

　　1）師請代表說明理由：“題目讓我們求平均每用水多少噸，一年有12個月”

　　2）師電腦演示：÷4表示求每個季度；÷12表示求每個月；÷365表示求每天

　　3．師：此時此刻，你最想說什么？—小剛家要節約用水

　四、總結評價，提高認識

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　1）平均數=總數÷相應的總份數

　　2）平均數不是一個實際的數，它在最多數和最少數之間，表示總體的平均水平

　　五．延伸—過河

　　一條小河平均水深1米10厘米，小明身高1米30厘米，小明到河里玩會有危險嗎？強調：平均水深的意義

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