地理環境的整體性與差異性教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的地理環境的整體性與差異性教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
地理環境的整體性與差異性教案1
一、教學內容分析
本章是對前面知識的總結，地球表層的地理環境，是由許多要素如地貌、氣候、水文、植被、動物和土壤等組成的。這些要素并不是簡單匯集在一起，或在空間的偶然結合，而是通過大氣循環、水循環、生物循環和地質循環等一系列地表物質的運動和能量的交換，彼此之間發生密切的相互聯系和相互作用，從而在地球表面形成了一個特殊的自然綜合體。它是一個不可分割的整體。地理環境的整體性和差異性原理是地理學科重要的理論知識，是學習地理知識，特別是區域地理知識的方法與指導。本節主要是分析地理環境的整體性，下一節分析差異性。
課程標準要求舉例說明某自然要素在地理環境形成和演變中的作用，及各要素的相互作用，并要求理解地理環境的整體性。因此，教材通過大量事例分析地理環境的整體性是自然地理環境的共同特征。使學生明白，地理要素通過物質遷移和能量交換形成一個整體，又通過相互作用產生新的功能。在各地區內環境要素之間有一種協調或平衡，如果某個要素的變化超過了其限度，就會導致彼此間的不協調或不平衡，有時甚至帶來環境災害。三維課程目標；
1、知識與技能：理解自然地理環境的整體性的含義。能舉例說明某地理要素在自然環境形成與演化中的作用。
2、過程與方法：經歷觀察實驗現象、閱讀資料、分析電腦動畫演示、用所學知識解決實際問題等過程，體驗探究學習，合作學習的樂趣，并學會使用案例分析法。
3、情感態度與價值觀：通過運用自然環境的一些實際案例解釋地理環境的整體性，感受自然地理與生活實際的密切聯系；通過小組合作學習，體會團結協作的重要性；通過對自然地理環境的整體性的了解，樹立科學的世界觀，激發探索自然奧秘的興趣。
二、教學思路設計
本課時內容看起來是對前面知識的總結，沒有什么難以理解的知識點，但是要想對地理環境的整體性理解透徹．單從課本提供的知識分析是遠遠不夠的。而且學生很難做到用所學知識去解決實際問題，還會感覺單調乏味。因此，教學時一定要按學生身心特點精心設計教學手段和教學思路：
1、創設一個和諧民主的課堂氛圍。課前布置實驗、搜集資料等；課始用實驗結果導人I課中學生的合作探究、討論、競答、演示操作等穿插；課尾學生總結這節課的不同收獲，等等。讓學生度過一個緊張、有趣、充實的地理課堂。
2、通過案例進行教學。選用生物這一要素來學習某一要素在自然地理環境形成與演化中的作用．用黃土高原的水土流失來理解自然地理環境具有統一的演化過程。讓學生能深入淺出的理解所學知識。
3、理論聯系實際。通過身邊的事例引導學生探究、分析。讓學生體會學習地理就是學習生活中有用的地理。
第三章自然地理環境的整體性與差異性
第三章自然地理環境的整體性與差異性
第三節自然地理環境的差異性
一、課程標準
●運用地圖分析地理環境的地域分異規律
（1）標準解讀
地理環境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。一方面，不可能找到兩個自然狀況完全相同的區域；另一方面，再小的區域，其內部仍然存在著差異。所以，區域才可以一直逐級劃分下去。由于各要素的分布具有一定的規律性，它們共同作用而形成的地理環境在地域分異上也具有一定的規律性。本條“標準”旨在通過地理環境的地域分異規律，認識地理環境的差異性。
從本條“標準”的要求來看，首先應通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環境的地域分異規律。地理環境的地域分異規律，一般指地帶性分布規律。對于地帶性這一概念的不同理解，教師也要心中有數。
對于地帶性與非地帶性，在科學界有兩種看法：一種認為地理環境存在著緯度地帶性、經度地帶性、垂直地帶性和非地帶性分布規律；另一種認為，只有緯度地帶性稱得上地帶性規律，其他都是非地帶性。在高中階段，不必拘泥于討論此問題，可以從不同空間尺度的地域分異的角度說明，即全球范圍內存在著自低緯到高緯的緯向地域分異規律；中緯度地區存在著自沿海到內陸的經向地域分異規律；高山地區存在著自山麓到山頂的垂直地域分異規律；因海陸分布、地形、河湖等引起的屬于非地帶性地域分異規律。
自然帶的界線是對地理環境客觀現實的反映，同時又是人為主觀劃分的，所以需要說明，各自然帶之間的界線，在現實中是不存在的。現實中總是由一種自然帶的典型景觀逐漸過渡到另一種自然帶的典型景觀。
（2）教學重點
地理環境的地域分異規律
（3）教學目標
能夠舉例說明自然地理環境的差異性的表現。
能夠結合世界自然帶的分布情況，歸納、分析、比較地理環境的地域分異規律，并能分析形成的原因。
能舉例說明認識自然地理環境差異性和掌握自然地理環境的地域分異規律的實踐意義。
（4）教學方法
案例分析法、讀圖教學法、組織討論法
二、知識結構（見第二章第四節目標檢測后）
三、教學過程
上一節課我們分析自然地理環境整體性的表現,并以土壤的形成為例，分析說明自然地理環境各要素間的相互作用。從總體上看，全球地理環境是一個統一的整體，但是這個整體的不
同地區，卻經常表現出極為顯著的地域差異，可以說地球上不可能
存在任何兩個自然狀況完全相同的區域。這節課我們一起分析自然地理環境的差異性。
一、自然地理環境的差異性的`表現（板書）
地球表層自然地理環境的差異性無處不在。不同的空間尺度存
在著不同程度的差異。
集體完成課本P78活動題。
參考答案：
1．從圖中可以看出，地球陸地表層主要有森林自然帶景觀、草原自然帶景觀、荒漠自然帶景觀等。森林自然帶可以分為熱帶雨林帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶等；草原自然帶可以分為熱帶草原帶、溫帶草原帶；荒漠自然帶可以分為熱帶荒漠帶、溫帶荒漠帶。
2．略。
3．各自然帶內部存在著差異。如教材圖3-8中熱帶草原帶內，河谷地帶和地勢較高的高原上就存在著明顯的差異，河谷地帶水源充足，草類茂盛，是多種動物良好的棲息地。
自然地理環境的差異性
組織學生看課本P79“閱讀材料”，親歷中國自然地理環境的差異性。
二、地域分異的基本規律（板書）
1、地域分異及地域分異規律的概念
地球表層的差異性表現為大小不等、內部具有一定相似性的一系列地域單元，并由此產生各地域單元自然每件的差異，這就是地域分異。地域分異表現出一定的有序性和普遍性，就是地域分異規律。
2．地域分異規律的具體表現
緯度地帶分異規律及其成因。
規律：自然地理要素和環境整體特征大體上沿緯線延伸、隨緯度變化，呈緯向帶狀分布的差異。
成因：太陽輻射能帶來的熱量在地球表面從低緯度向高緯度逐漸減少，即以熱量為基礎。
集體完成課本P79活動題，分析緯度地帶分異規律。
參考答案：
1．從海南島到漠河的景觀變化，反映的是緯度地帶性分異規律，因為各地景觀大體上沿緯線沿伸、隨緯度變化。
2．影響緯度地帶性分異的基本因素是太陽輻射能帶來的熱量在地球表面從低緯度向高緯度逐漸減少。
干濕度地帶分異規律及其成因。
規律：自然地理要素和環境整體特征從沿海向內陸有規律地更替。
成因：在同一緯度帶內，降水量從沿海到內陸逐步降低，即以水分條件為主。
集體完成課本P80活動題，分析干濕度地帶分異
規律，并比較與緯度地帶分異規律的差異。
參考答案：1．
2．自然景觀由熱帶雨林→熱帶草原→熱帶荒漠→亞熱帶常綠硬葉林依次更替。形成原因是太陽輻射能帶來的熱量從低緯度向高緯度逐漸減少
3．自然景觀由森林→草原→荒漠→草原→森林依次更替。形成原因是從亞歐大陸東西沿海到內陸降水量逐步降低
垂直分異規律及其成因。
規律：在一定高度的山區，從山麓到山頂自然環境及其各組成要素出現逐漸變化更迭的現象
成因：在一定高度的山區，隨著高度上升，溫度降低，降水增加，即水熱狀況在垂直方向上的變化
集體完成課本P81活動題，分析垂直分異規律。
參考答案：1．在一定高度的山區，從山麓到山頂隨著水熱狀況在垂直方向上的變化，引起自然環境及其各組成要素出現逐漸變化更迭的現象，這就是垂直分異。
2．（1）因為珠穆朗瑪峰南坡緯度低，海拔低，相對高度大，所以自然帶譜比北坡復雜。（2）珠穆朗瑪峰南坡降水量比北坡多，因為南坡處在來自印度洋的西南季風的迎風坡。（3）珠穆朗瑪峰南坡處在來自印度洋的西南季風的迎風坡，降水量大，因而積雪量大，雪線較北坡低。
地方性分異規律及其成因。
規律：自然環境各組成成分及其組合沿一定地勢剖面發生有規律的變化，常常表現出有序性和重復性。
成因：地方地形、地方氣候、較大范圍地面組成物質等差異的
影響
集體完成課本P82活動題，分析地方性分異規律。
參考答案：從圖3-11可以看出，在較小尺度地域內，由于地方地形、地方氣候、較大范圍地面組成物質等差異的影響，自然環境
各組成成分及其組合沿一定地勢剖面發生有規律的變化，這就是地方性分異現象。
三、主要陸地自然帶（板書）
陸地自然帶在整個地球表層起著至關重要的作用。
綠色植物是陸地自然帶中的生產者，而植物群落的組成成分和結構，決定著消費者（動物）和分解者（微生物）的種類與構成。因此，根據植物群落的特征可以分出不同的陸地自然帶。
分布植被因緯度和熱量條件差異
分出的種類
森林
自然帶濕潤和半濕潤地區（年降水量大于450㎜）森林熱帶雨林帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶和寒帶凍原帶等
草原
自然帶半濕潤、半干旱的內陸地區（年降水量250~450㎜）以草本植物為主熱帶草原自然帶、溫帶草原自然帶
荒漠
自然帶干旱地區（年降水量小于250㎜）旱生植物（旱生小喬木、灌木、仙人掌）熱帶荒漠自然帶、溫帶荒漠自然帶
四、自然地理環境的差異性與因地制宜
認識自然地理環境的差異性，對掌握自然地理環境的地域分異規律，具有重要的實踐意義。
如：農業生產上必須注意因地制宜地確定大農業產業構成、作物構成和品種構成，確定土地利用方式。
四、板書提綱
第三節自然地理環境的差異性
一、自然地理環境的差異性的表現
二、地域分異的基本規律
緯度地帶分異規律
干濕度地帶分異規律
垂直分異規律
地方性分異規律
三、主要陸地自然帶
四、自然地理環境的差異性與因地制宜
五、教后感
第三章自然地理環境的整體性與差異性
第三節自然地理環境的差異性
一、課程標準
●運用地圖分析地理環境的地域分異規律
二、目標檢測
1．有關自然地理環境差異性的敘述，正確的是
A．有的地區存在差異性，有的地區不存在差異性
B．同一自然帶內不存在差異性
C．不同的空間尺度存在著不同程度的差異
D．只存在大尺度范圍的地域差異，不存在小尺度范圍的地域差異
2．形成緯度地帶分異規律的基礎是
A．光照B．熱量C．水分D．土壤
3．我國內蒙古高原的自然帶，自東向西呈現出森林→草原→荒漠的更替，其分異規律屬于
A．緯度地帶分異B．干濕度地帶分異C．山地垂直分異D．地方性分異
4．具有山地垂直自然帶類型最多的是
A．中緯度高山B．低緯度高山C．高緯度高山D．中緯度低山
5．下列自然帶中，生產量最大的是
A．熱帶雨林帶B．熱帶草原帶C．熱帶荒漠帶D．溫帶荒漠帶
6．華北平原，從濱海到山麓依次為：濱海平原、沖積平原、洪積—沖積平原，各部分的地表組成物質、地表水系、地下水位和礦化度、排水條件、土壤肥力、植被覆蓋和土地利用等都表現出明顯的差異。這種分異屬于
A．緯度地帶分異B．干濕度地帶分異C．山地垂直分異D．地方性分異
7．草原自然帶大致可分為熱帶草原自然帶和溫帶草原自然帶，下列四地中，有熱帶草原自然帶分布的是
A．非洲大陸B．歐亞大陸中部C．北美洲中部D．南美洲阿根廷
8．荒漠自然帶可分為熱帶荒漠自然帶和溫帶荒漠自然帶，下列四地的荒漠帶中屬于熱帶荒漠自然帶的是
①非洲撒哈拉大沙漠②阿拉伯半島沙漠③歐亞大陸內部沙漠④美國中西部沙漠
A．①②B．③④C．①③D．②④
9．下列分異規律以水分為基礎的是
A．從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化
B．在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同
C．從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化
D．天山博格達峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化
10．地方性分異是較小尺度的地域分異，它常常表現出
A．有序性和普遍性的規律B．無序性和整體性的規律
C．有序性和重復性的規律D．無序性和重復性的規律
三、知識鏈接
例題解析
下圖表示的是某山垂直自然帶的分布。讀圖回答⑴～⑷題。
（1）圖中①②③依次代表
A．積雪冰川帶、高寒荒漠帶、高山草原帶
B．高寒荒漠帶、山地落葉闊葉林帶、高山草原帶
C．高寒荒漠帶、積雪冰川帶、高山草原帶
D．高山草原帶、山地針葉林帶、高寒荒漠帶
（2）決定該山山麓自然帶的主導因素是
A．緯度位置B．海陸位置 C．山脈走向 D．山體坡度
（3）決定該山垂直自然帶變化的主導因素是
A．熱量 B．降水量C．大氣環流 D．太陽輻射
（4）該山可能位于
A．赤道附近B．40°S附近C．40°N附近D．極圈附近
工從該圖可看出，該高山的垂直自然帶基帶為熱帶草原帶，因此該地位于熱帶地區。隨著海拔高度的增加，從山麓到山頂的氣溫逐漸降低，熱量帶也從熱帶逐漸過渡到了亞熱帶、溫帶和寒帶，自然帶從常綠闊葉林帶向上變為森林草原帶，再往上則變為草原帶、高寒荒漠帶，到山頂則是積雪冰川。該山的山麓自然帶基本上沿著等高線延伸，因此決定該山麓自然帶的主導因素應為緯度位置，垂直自然帶的基帶則與當地的水平自然帶一致。決定該山垂直自然帶變化的主導因素為熱量條件。
（1）A（2）A（3）A（4）A
地理環境的整體性與差異性教案2
一、說教材
高一地理必修上冊的教學內容是自然地理知識，即：了解人類賴于生存的自然地理環境。3.8地理環境的整體性和差異性是第三章最后一節，也是自然地理環境部分的最后一節。從它在教材中的位置不難看出這節內容的地位就是：對自然地理知識的、歸納、融合。站在一個全新的高度上來認識地理環境的整體性和差異性。這節知識的學習是今后進行人文地理、區域地理學習的理論基礎，是正確處理“人地關系”的理論依據，所以這節內容的學習對整個高中地理教學都具有深遠的影響。
對地理環境整體性的認識經歷了三個階段：①從自然綜合體的角度認識地理環境各要素的相互聯系。②從系統論的角度認識部分與整體的關系。③從耗散結構理論角度認識地理環境是一個開放的、有序平衡系統，但考慮到高中學生的思維具有明顯的單一性、直觀性、抽象性和系統性較差。所以教材編寫時編者并沒有從系統論甚至耗散結構理論的角度來闡述地理環境的整體性，僅只是通過大量實例讓同學們感受地理環境各要素之間的直觀聯系，進而體會地理環境整體性含義。
在講地理環境的差異性也是采用大量的景觀圖片對比的方式，讓同學們從表象上感受地理環境的差異性，對于產生這些差異的影響因素，差異性所屬的分域尺度等原理性的知識明顯淡化，甚至不提，教材的編寫設計是切合學生的認知水平的。
二、說教學目標
基于對教材地位和編者意圖的理解，依據課程要求，結合學生的實際，我確定了如下教學目標：
知識目標
1、了解地理環境整體性和差異性的概念。
2、理解地理環境的地域分異規律及其成因。
能力目標
1、能夠運用地域分異規律的原理來解釋某一區域的環境特征及其成因。
2、能夠運用不同的景觀和陸地自然帶分布圖，說明地理環境的地域分異規律。
3、能夠根據某地的緯度位置和海陸位置基本判定該地的可能出現的陸地自然帶類型。
德育目標
1、樹立事物是普遍聯系的觀念，培養學生的整體觀念，全局觀念。
2、樹立差異性是普遍存在的觀念，培養學生因地制宜、實事求是、理論聯系實際的實踐觀。
三、說重、難點
依據學生的認知水平和對教材的分析，對課標的了解我確定了本節課教學的重點是三大地域分異規律。教學的難點是地理環境的整體性。
四、說教法、學法
每一節課都要用到多種教學方法，這節課的知識是自然地理環境部分的、歸納、融合，所以在教學中我應用的主要教學方法是學生用已有的舊知識來遷移學習新知識的方法，在學習中不斷啟發學生進行對比、分析、歸納、。從地理表象中形成地理概念，發現地理規律，通過這樣的手段培養學生的地理思維能力。
在學法指導上我主要采用：有目的的啟發式提問，探究式討論。同學們進行觀察、思考和自主學習。通分組合作學習，讓同學們對比、分析在與他人的合作學習中發現問題，解決問題。
五、說教學過程
[導入新課]我采用錄像導入，激發學生的學習興趣，并直接切題，讓同學們從錄像中挖掘出對本節課學習有用的知識。
[新課講授及重、難點的.突破]
在新課講授過程中我始終采用：從認識地理表象，上升到地理規律，最后又將地理規律應用于地理實踐中的步驟進行教學，這種教學安排是符合學生認知規律的發展的具體來說：對地理環境的整體性主要采用錄像資料和生活中的實例進行綜合、分析。讓學生明確整體性的含義以及整體性對人類生產、生活的指導意義對地理環境差異性的教學主要通過景觀圖對比，引導學生運用所學地理知識和技能對“世界陸地自然分布圖”進行分析，實現圖文轉換從感性認識上升到理性認識的角度。對山地垂直地域分異了教學主要采用聯系同學們平時爬山的感受引出珠峰的垂直帶譜分布圖，引導學生看圖，并通過自然帶的水平分布規律來遷移學習垂直地域分異規律，并聯系學生實際進行知識拓展。
對非地帶性分異的教學在本節課的教學中是弱化的。這主要是兩方面的原因：①是本節課教學內容容量本身較大。②非地帶性分異的分布是極為復雜的，在不同地區的表現也有所不同。所以考慮應該在今后進行區域地理教學時結合具體地域進行分析。
[]通過知識為學生理清知識脈絡、實出重點。
[教學反饋]
在教學中通過反饋性練習檢查學生的學習效果及時查缺補漏
[課后作業]讓同學們課后分組了解玉溪的大氣、水、生物、土壤、地貌等各方面的特征，并綜合分析玉溪的區域特征。
六、說教后感
以上僅是我個人對這節課的一些粗淺認識，可能有許多不足之處，請各位、同行指正。
教學無論是對學生還是教師都是無止境的，每次上完課后，總會感覺 似乎還有許多地方的處理應該可以更好一些，我想這有待于我在今后的教學中不斷地努力。
謝謝大家
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