信息化教學設計方案模板
教學設計
教學主題 一、教材分析 《世界文化的多樣性》是人教版必修 3 第三課第一框的內容，本單元從文化的傳播、繼承 和創新三個方面分析人類文化發展，而多樣性是是文化交流和傳播的前提，因此本課在本 單元中起到了承上啟下的作用。 二、學生分析 當代高中學生普遍具有視野開闊，思維敏銳，接受性強的特點。一方面，他們對外來文化 特別敏感，也具備一定的分析、歸納等抽象思維能力。但是，這些認識都還停留在淺層次， 必須引導他們全面、系統地了解世界文化的豐富性和深刻性。另一個方面，當代學生對我 們自己民族的傳統文化卻相當陌生，只有一些零碎的片面的甚至不正確的認識。因此通過 本框題的學習，使學生認識到在全球化進程中民族文化的重要性，培養學生的民族自豪感。 三、教學目標 1、 認識目標 識記文化多樣性的表現何尊重文化多樣性的態度和原因。 2、能力目標 (1)理解和欣賞不同民族文化的精粹，確認文化多樣性的價值，樹立尊重不同民族文 化的觀念。理解文化是民族的同時也是世界的。 (2)欣賞不同民族文化現象，能夠從理解何尊重多種文化的角度，討論多元文化存在 的意義。 3、情感態度價值觀目標 欣賞不同國家、民族文化的精粹，認識文化是民族的同時也是世界的，尊重不同的文化， 增強學生對祖國豐富的文化遺產的認識，激發民族自豪感，培養愛國主義情操。培養學生 熱愛本民族的文化，反對“文化虛無主義”和“文化拿來主義”。 四、教學環境 世界文化的多樣性
√簡易多媒體教學環境 移動學習
□其他
□交互式多媒體教學環境 □網絡多媒體環境教學環境 □
五、信息技術應用思路(突出三個方面：使用哪些技術?在哪些教學環節如何使用這些技 術?使用這些技術的預期效果是?)200 字 情境問題教學法 上網搜索視頻北京奧運會開幕式文藝演出設置問題情景。 教學手段：多媒體輔助教學 這些技術的預期效果:貼近現實生活，真實，互動，感性，學習情趣高。評價及時有效。反 饋快。 教學環節：問題情景設置在探究 六、教學流程設計(可加行) 教學環節 (如：導入、講授、復習、 訓練、實驗、研討、探究、 評價、建構) 進入案例導課引語： “前幾節課我們了解 了文化與經濟、 政治的 關系，文化對人的影 響， 這節課我們進一步 了解世界文化多樣性 播放本課主題曲：《茉莉 花》 的影響為了生動活潑 的進行世界文化多樣 性這節課的教學， 我們 選用多媒體音像短片
進行案例導入。 播放錄 像： 北京奧運會開幕式 文藝演出 《美麗的奧林 匹克》的精彩片段。 1 、展示體育 探究活動一： 體育、 建筑、 文字 引導 運動項目、三大 建筑、不同文字 的介紹圖片、音 通過學生自己探究 感悟文化 思考為什么要在 開幕式中展現中 國古代文字、戲 曲、科技、傳統 體育項目、民族 服飾? 介紹這些的目的 就是為了介紹古老 的中華民族文化， 讓世界對中國的文 化感興趣，對北京 奧運會感興趣。體 育和文化有著密切 的聯系。中國文化 對世界文明有著積 極的推動作用。 教師活動 學生活動 信息技術支持(資 源、方法、手段等)
像資料。 2 、組織學 生分組介紹，全 班討論。 1、介 紹、展示體育項 目、三大建筑、 不同文字與文 化。 2 、參與文 化內涵的討論。 通過對中國和西方 兩個最主要的節日 春節和圣誕節的比 1 ，分析比較節 探究活動二：春節、圣誕 節 組織討論 日與文化。 2 、搜集資料， 交流資料。 較討論，展示不同 民族歡度節日的不 同方式。引導學生 領略不同民族文化 的內涵和韻味， “展 現不同民族文化的 差異，確立文化多 樣性的價值”。 通 過展示三個 文 化遺產的圖片、文 字資料，交流對文 用多媒體技術展示文 探究活動三：文化遺產 化遺產圖案、場景。教 材提供三處遺產。 觀看討論分析 化遺產的文化特色 比較分析，感受文 化遺產中所積淀的 深厚文化氛圍。民 族節日文化是動態 呈現，文化遺產是 靜態沉淀。 探究活動四： 各國民歌演 唱，奧運會會徽 主要播放民歌， 讓學生 欣賞。備選曲目：俄羅 斯、非洲民歌。 出示 聆聽觀看比較 通過親自聆聽增強 感染力，通過比較 更直觀體會尊重文
第 17、27、28 和 29 屆奧運會會徽。
化多樣性
文化的多樣性，使世 界文化多姿多彩， 尊重 文化的多樣性時發展 課堂小結(約 4 分鐘) 中華民族文化的需要 也是世界文化繁榮的 要求。 播放結束歌曲： 北京奧運會主題曲 《我 和你》 感悟 情感升華
七、教學特色(如為個性化教學所做的調整，為自主學習所做的支持、對學生能力的培養 的設計，教與學方式的創新等)200 字左右 1、以切合知識和學生感興趣的背景材料為載體 本課教學中，我根據教學目標和教學內容的需要設置“貼近學生、貼近生活、貼近實際” 的生活情景，為學生的探究活動提供鮮活的場景。 2、以學生的有效活動為主體 本課教學中，各種資料的收集過程學生自主行動，教師僅提供指導;課上展示學生分組展 示，自主感悟，真正做到以學生為主體。
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