小學班級環境創設方案

時間：2024-09-29 22:18:53 方案我要投稿

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小學班級環境創設方案

　　為了確保事情或工作有序有力開展，常常需要預先準備方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的小學班級環境創設方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學班級環境創設方案

小學班級環境創設方案1

　　一、讓幼兒主動參與的原則

　　幼兒園環境創設的目的是為了孩子。所以在創設的過程中要讓孩子能夠參與其中，只有孩子們參與進來了，那環境的創設才會變得有意義。在這期間，向孩子提供表現自我的機會，讓他們在與環境進行對話的同時受到教育，也發揮了自我的主觀能動性。那么該該如何讓孩子積極地參與呢？首先，老師身體力行，以自己的實際行動去感染孩子們，讓孩子們在直覺、視覺到觸覺都有所收獲。然后能更好地參與到環境創設里面來，其次，環境的創設要具備開放性，開放的環境能夠讓孩子們更夠更快的適應，也就加快了他們參與的步伐。最后，有趣的創設會讓孩子們更愿意參與進來，而且一個豐富有趣的環境，會讓孩子們更積極的去探索新鮮的事務，這也為幼兒們以后的學習生活提供了有益的幫助。

　　二、環境創設的內容

　　（一）物質環境的創設。

　　（1）材料的投入。

　　幼兒環境里除了基本設施能夠引起孩子的注意外，玩具以及游戲的材料是孩子活動的物質支柱，通過跟材料的接觸，孩子們可以獲得各種知識還能鍛煉他們的實踐能力。針對小、中、大班，創設的環境要有所區別，針對小班投入的材料，第一位是要讓孩子能夠學會基本的認識和區分，而對于中班的孩子，則要讓他們學會如何去運用，大班的孩子就要讓他們在已有的材料基礎上能夠學會去創造。不能三年一貫制，每個班墻面的角色游戲的主體以及內容要時常進行變化。

　　（2）墻面環境的布置。

　　以往的墻飾只是做個樣子，根本起不到什么實質上的.效果。那我們現在要做的是創設與幼兒相互作用的墻飾。老師要定時定量的去改變墻飾，不能一成不變，在改變過程中還要結合孩子們的愛好，要與孩子有關，重點是能夠讓孩子們駐足觀看，引起他們的興趣愛好。不能是為了完成領導下達的要求而去做。畢竟創設幼兒環境的最終目的是給孩子們提供一個溫馨良好的生活環境和學習環境，為他們的身心健康和全面和諧發展提供良好的條件。

　　（二）精神環境的創設。

　　幼兒園給予的孩子們的是良好的物質環境，而孩子們的精神環境是要老師們給予的。這就要求老師跟幼兒們能有良好的溝通與交往。精神環境的建設雖說是無形的，但它對孩子們的影響卻是不容小覷的，直接影響著孩子們未來的個性發展。當然，精神環境的創設還要包括幼兒們建立良好的人際關系和一般行為準則，融洽、和諧、健康向上也是創建人際環境的一個基本準則。因而良好的精神環境的創設需要的是老師與老師之間的交流溝通，老師與幼兒之間的和睦相處，幼兒與同伴們之間的融洽交往這三點來共同完成的。簡而言之，物質環境是硬件，精神環境是軟件，精神環境是物質環境的前提和基礎，物質環境也為精神環境提供必要的幫助。兩種環境相輔相成，不可分割。

　　綜上所述，環境對幼兒的教育是極為重要。創設幼兒環境不僅是為了向孩子們灌輸簡單易懂生活常識以及理論知識，還是為了鍛煉孩子參與其中的主觀能動性。為孩子的成長開個好頭，為他們在今后的發展道路上奠定堅實的基礎。在幼兒的教育過程中，環境的創設與利用有著不容小覷的作用。因此，我們要根據新時期的要求，為孩子們創設良好而又溫馨的物質環境和精神環境，讓孩子在家一般的氛圍里茁壯成長。新時期的幼兒環境的創設也處在一個不斷發展進步的時代，傳統意義上的幼兒園環境要迎接新理念、新設計、新能力的挑戰。我國的幼兒園環境創設的水平在與國際幼兒園創設的水平接軌的基礎上，更重要的是要符合我國的基本國情，還有具備中國特有的風格，這樣才能培養出新時期的全面發展的高素質創造型人才。

小學班級環境創設方案2

　　一、“體驗閱讀”的環境創設

　　(一)物質環境的創設

　　物質環境是物質形態所構成的外部環境。在幼兒園早期閱讀活動中，物質環境是顯性環境，可參與、可操作。人的行為是行為主體與環境相互作用的結果，“體驗閱讀”活動是幼兒對閱讀文本的一種親身經歷，它以幼兒的經驗為基礎，以幼兒的體驗為手段，從而實現幼兒與文本的融合，而這種閱讀行為需要幼兒與一定的物質環境相互作用。由于不具備獨立性和自主性，幼兒對物質環境具有很大的依賴性，沒有適宜的物質環境的支持，幼兒的閱讀將無法進行，所以幼兒園開展“體驗閱讀”活動必須創設豐富的物質環境。物質環境包括閱讀時間和閱讀空間、閱讀材料幾個方面，幼兒園開展的“體驗閱讀”活動，其物質環境的創設需要以下這幾個方面入手。

　　1、提供多樣的閱讀材料

　　別林斯基說:“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”嬰幼兒時期是人生的起步階段，幼兒的年齡特點和認知水平，影響幼兒的閱讀，所以我們應該為幼兒提供適宜的、有價值的閱讀材料。閱讀材料本身應畫面生動、色彩鮮艷、語言簡短有趣;閱讀內容應涉獵廣泛;閱讀體裁應具備多樣性。“體驗閱讀”采用靜態文本閱讀與動態生活體驗相結合的方式，材料選取上應貼近幼兒，應注重幼兒的生活經驗、生活體驗，文本內容應涉及生活、情感、自然等多方面，從而促進幼兒的全面發展。體驗有兩大途徑，其一是生活中體驗，其二是情境中體驗。幼兒園的“體驗閱讀”活動以生活體驗為基礎，以情境體驗為手段，因而創設體驗環境尤為關鍵。閱讀體驗環境的創設需要提供多樣化的閱讀材料，無論是幼兒園閱讀的大環境還是閱讀教學活動的小環境，圖書資料、主題圖片、墻飾布置、各種道具及教具、實物、電腦網絡、碟片、書寫材料等在“體驗閱讀”活動中構成閱讀不可缺少的支持材料。如，在創設幼兒園閱讀教學《胖小豬照鏡子》這個小環境時，需要最基本的閱讀材料―――讀本，為了讓幼兒充分體驗并理解讀本內容及情感，開展該活動還需要:鏡子、頭飾、掛圖、故事VCD、電腦等。又如，創設《小松鼠》的閱讀環境需要材料:馬鈴薯、小籃子、小鏟子、松鼠頭飾、《勞動最光榮》的音樂、字卡、幼兒用書等。多樣的閱讀材料一旦被充分利用，閱讀活動就會朝著深層次發展。如《春姑娘的朋友》室外活動需要春天里的實物，而若將活動室布置成春天的場景，幼兒一定會樂在其中，閱讀興趣、表達欲望都會非常強烈，閱讀效果也將非常好。

　　2、保證充足的閱讀時間

　　閱讀能力不是一兩次閱讀就能獲得或擁有的，閱讀能力的培養有一個循序漸進的過程，它需要在時間中積淀。幼兒園的早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，而閱讀經驗需要在大量的閱讀中習得并鞏固和發展。幼兒園“體驗閱讀”有專門的閱讀教學活動，教師還可以隨機利用幼兒日常生活的各個過渡環節讓幼兒進行閱讀體驗，教師也可以利用家庭環境讓父母參與幼兒的體驗閱讀。當然，在幼兒園其他教育活動中，教師也可以適時滲透“體驗閱讀”，比如《彩色牛奶》可以滲透在繪畫或科學領域;《會閃光的發卡》可以滲透在社會領域;《六個娃娃七個坑》可以滲透在數學領域。充足的閱讀時間讓幼兒在習慣中愛上閱讀，讓“體驗閱讀”從生活中來再到生活中去。

　　3、提供足夠的閱讀場所

　　閱讀是人與書的“對話”，體驗是主體對客體一種生命化的經歷，閱讀行為離不開一定的閱讀場所，幼兒的“體驗閱讀”更需要足夠的閱讀場所。在幼兒園，語言角、圖書角是幼兒主要的閱讀場所，而活動室是早期閱讀教學活動開展的重要場所。“體驗閱讀”重在體驗，所以教師還應該善于利用其他區角為幼兒的閱讀服務，如表演區為閱讀提供文本再現場所，體驗區、觀察區為閱讀提供經驗呈現場所。教師還應該將活動室也當作閱讀活動場所的擴展，可以在活動室的'各個區間貼上相應的文字和拼音以及墻飾等。足夠的閱讀場所給幼兒帶來了豐富的閱讀刺激，促進了幼兒的認知，使幼兒獲取了更多的閱讀信息。

　　(二)精神環境的創設

　　精神環境是隱性的心理環境，是人與人的社會關系和社會信息。早期閱讀中的精神環境主要是指閱讀氣氛，表現為教師態度、師生關系、家長態度、親子關系等所構成的人際環境。閱讀是一個復雜的心理過程，在閱讀時，感知、判斷、需要、興趣等各種心理因素交互作用影響閱讀;體驗是主體對客體的經歷，其核心是情感體驗，其目的是精神升華，因而“體驗閱讀”離不開心理、精神要素的制約。蘇霍姆林斯基說:“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好。”而只有在寬松、自由的閱讀氛圍中，幼兒才能感受到閱讀的快樂，所以幼兒園開展“體驗閱讀”活動必須創設良好的精神環境。

　　1、建立良好的師幼關系

　　幼兒園的教育活動，主要是師幼雙方共同的活動，幼兒的閱讀很大程度上依賴于成人與幼兒的互動，所以良好的師幼關系是早期閱讀活動的重要構成因素。“體驗閱讀”是以幼兒體驗為手段展開的幼兒園教育活動，師幼關系影響幼兒閱讀體驗的深入，進而影響幼兒閱讀的效果。在幼兒園開展“體驗閱讀”活動時，教師只有為幼兒提供閱讀體驗的支持環境，了解幼兒的經驗、尊重幼兒的個性、肯定幼兒的表現，同時多鼓勵、多賞識，才能激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒參與活動的積極性。良好師幼關系的建立，首先需要幼兒教師有正確的學前教育觀，能科學地看待幼兒，能準確地理解早期閱讀教育;其次教師的角色意識應明晰，幼兒教師必須摒棄傳統教育中教師主導的思想意識，在“體驗閱讀”中扮演好引導者、支持者、合作者的角色;另外，教師自身的素質修養及教育技巧的應用也非常關鍵。陶行知說:“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出，才能到達內心深處。”教師與幼兒之間應是平等的、民主的、和諧的關系，而愛與尊重是維系這一關系的紐帶。在愛與尊重所營造的寬松、自由、愉悅的閱讀環境中，幼兒的閱讀體驗才能得以實現，幼兒的閱讀能力才會不斷提高。

　　2、進行有效的閱讀指導

　　幼兒園有效的幼兒教育離不開教師的引領、指導。早期閱讀活動以激發幼兒濃厚的閱讀興趣、培養幼兒形成良好的閱讀態度及閱讀習慣、培養幼兒養成正確的閱讀方法和閱讀技能為目的，教師的閱讀指導是否有效合理將直接影響這些目標的實現。有效的閱讀指導要求幼兒教師首先要有正的教育觀、幼兒觀、閱讀觀;其次，教師要參與幼兒的閱讀和體驗并注意教育技能、教育手段的應用。另外，由于兒童存在個體差異，而且不同年齡段的幼兒進行閱讀時其側重點有所不同，再加之幼兒園的閱讀活動形式多樣，所以幼兒教師在開展“體驗閱讀”活動時，應做到因人施教、因班施教、因境施教。

　　3、開展豐富的閱讀活動

　　豐富多彩的閱讀活動能激發幼兒強烈的閱讀欲望，能有效培養幼兒的閱讀能力，豐富多彩的閱讀活動也必將促使幼兒的閱讀體驗更加全面。幼兒園的早期閱讀有專門的閱讀教育、滲透的閱讀教育，不同類型的閱讀活動具有各自不同的目的，但都要求內容豐富、手段新穎、形式多樣，“體驗閱讀”也應如此。幼兒園在開展“體驗閱讀”活動時，應盡量做到書面語與口頭語結合、靜態與動態結合、語言內容與其他內容結合、大本與小本結合，同時可以開展多媒體閱讀活動、識字活動、交流分享活動、區角活動等，并讓幼兒在表演、游戲、分享中體驗閱讀的樂趣，積累閱讀的經驗，提高閱讀的水平并最終獲得自主閱讀的意識和能力。

　　二、結論

　　蘇霍姆林斯基說:“三十年的經驗使我相信，幼兒的智力發展取決于良好的閱讀。”閱讀是幼兒一生取之不盡的財富，而體驗是培養幼兒閱讀能力的重要方式，幼兒園的“體驗閱讀”活動凸顯幼兒閱讀行為與體驗行為的交匯融合，強調體驗中閱讀，閱讀中體驗，這種閱讀活動提倡從生活走進文本再從文本走向生活，這給幼兒的閱讀增添了趣味性和易行性。環境是影響人的行為與發展的重要因素，閱讀環境影響幼兒的閱讀行為進而影響幼兒的閱讀能力，所以在幼兒園的“體驗閱讀”活動中，我們不僅要意識到物質環境和精神環境創設的重要性，更要善于創設豐富的物質環境和良好的精神環境，讓幼兒在體驗中快樂閱讀，在閱讀中快樂成長。

小學班級環境創設方案3

　　1、重視物質環境創設而輕視環保教育

　　人類的生存和發展離不開良好的環境。特別是進入21世紀以來，環境問題已成為世界各國關注的焦點，保護環境已成為世界各國人民的共同責任。由于幼兒年齡較小，身心發展水平還不成熟，和成人相比更容易受環境對其發展的影響。因此，在給幼兒創設環境時應將創設良好的成長環境和環保教育相結合，只有這樣才能真正發揮環境的教育功能。但是在當前幼兒園環境創設中，許多幼兒園教師都將環境創設的重點放在了物質環境的創設，而忽視了對幼兒進行環保教育。“人是環境保護的主體”。幼兒期是個體身心迅速發展的時期，從小對幼兒進行環保教育，不但有利于幼兒自身的健康發展，而且也有利于人與自然的和諧共處。

　　2、幼兒園環境創設中存在問題的原因分析

　　2.1教師對環境的理解較為片面

　　由于幼兒生活的幼兒園環境既包括物質環境，也包括精神環境。在當前的幼兒園環境創設中，許多教師將幼兒園的環境僅僅理解為物質環境。在這種教師對環境理解較為片面的思想的指導下，在幼兒園環境創設中未能協調好物質環境和精神環境的關系。當幼兒在所創設的以關注物質環境為主的氛圍中與幼兒園環境互動時，幼兒就會受到教師過多的限制和束縛，如當幼兒沒有按照教師的要求與環境互動時，甚至會受到教師批評。這就導致幼兒與教師的關系緊張。由此幼兒就會產生懼怕教師、懼怕幼兒園。這種輕視幼兒園精神環境的創設不但不利于幼兒與幼兒園環境的良好互動，而且也不利于促進幼兒的全面發展。

　　2.2教師未能充分認識幼兒多種感官參與環境互動對其發展的重要性

　　心理學研究表明，當個體參與收集信息的感覺器官越多，所收集到的信息就越豐富，也就越能對該事物理解的全面而深刻。這種讓個體多種感覺器官參與協同的認識活動，在心理學上就是感官協同定律。特別是對幼兒來說，多種感官參與活動具有更為重要的意義。這是因為幼兒身心發展水平還不成熟，且已有經驗也相對較少，僅僅依靠視覺所獲得的信息難以達到對事物的理解。當前許多幼兒園在環境創設中都有統一的評價規定或要求，這就導致了幼兒園在環境創設中以視覺刺激為主的現象。造成這種現象的主要原因是教師未能充分認識幼兒多種感官參與環境互動對其發展的重要性。

　　2.3教師未能充分認識從小培養幼兒主體性的重要性

　　培養學習者的主體性是當前教育界研究和關注的焦點。“教育的目的是為了促進兒童的'發展，兒童發展的核心是兒童主體性的發展”。可見，從小培養幼兒的主體性對其以后發展具有重要的意義。幼兒參與幼兒園環境創設及其與幼兒園環境的互動是培養幼兒主體性的主要途徑之一。但是，當前在許多幼兒園的環境創設中，幼兒既沒有參與到幼兒園的環境創設之中，也沒有積極主動地與環境互動，導致幼兒在幼兒園環境創設中的主體性地位的缺失。造成幼兒在幼兒園環境創設中主體性地位缺失的主要原因是“社會本位的傳統價值觀的消極影響”。在社會本位的傳統價值觀的影響下，教師在與幼兒的互動中“教師處于控制者地位、幼兒處于服從者地位”，這就導致幼兒在幼兒園環境創設中主體性地位的缺失。

　　2.4幼兒園教師專業化水平較低

　　伴隨著人類進入21世紀，環境問題已成為人類發展的最大障礙。如何解決日益惡化的環境問題，培養每一個人的環境保護意識已成為世界各國教育的重要組成部分。培養幼兒的環境保護意識自然也就成為21世紀幼兒園教師必備的素質。幼兒期是個體身心迅速發展的時期，從小培養幼兒養成良好的環保意識和環保行為，不但有利于人與自然的和諧共處，而且也有利于幼兒自身全面發展。但是，長期以來由于我國幼兒園教師專業化水平較低，導致幼兒園教師只關注環境創設而忽視或輕視對幼兒的環保教育。因此，當前幼兒園教師專業化水平較低是影響幼兒園環保教育的主要因素。

　　3、完善幼兒園環境創設的策略

　　3.1在幼兒園環境創設中協調好物質環境創設和精神環境創設的關系

　　在幼兒園環境創設中，由于教師對環境內涵的片面理解，從而導致在幼兒園環境創設中重視物質環境的創設而忽視精神環境的創設。因此，要完善幼兒園環境創設，教師應轉變對環境及環境創設的片面理解，既要認識到在創設好良好的物質環境的同時，又要重視創設良好的精神環境。在創設良好的精神環境的過程中，教師應注重為幼兒營造自由、支持和鼓勵的良好的文化氛圍，幼兒才能真正參與到幼兒園的環境創設之中，也才能真正的與所創設的發生互動。因此，只有在幼兒園環境創設的過程中協調好物質環境創設和精神環境創設的關系，才能真正發揮環境的教育功能，進而促進幼兒的全面發展。

　　3.2應創設有利于幼兒多種感官參與互動的幼兒園環境

　　創設高質量幼兒園環境的目的是為了促進幼兒的全面發展。而幼兒的發展是與環境的相互作用的結果。在當前幼兒園環境創設中，教師應注重創設有助于幼兒多種感官參與互動的良好環境，對促進幼兒的全面發展具有重要意義。在當前幼兒園環境創設中，教師在營造民主和諧氛圍的基礎上，通過創設讓幼兒視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與互動的環境，不但有助于尊重幼兒間的差異，而且通過“對幼兒的多種感覺器官施加刺激，以使幼兒能用盡可能多的感覺通道同時向大腦傳遞信息，激活更多的皮層區域”，進而促進幼兒的智力發展。

　　3.3在幼兒園環境創設中注重培養幼兒的主體性

　　主體性不但是現代人的基本特點，而且也是人的本質屬性。幼兒期是人的主體性的形成時期，從小培養幼兒的主體性，對其以后持續發展具有重要意義。在幼兒園環境創設中培養幼兒的主體性，應注意以下兩點：第一，引導幼兒參與到幼兒園的環境創設過程之中。幼兒園環境創設的過程也是教師與幼兒之間的合作過程。教師應意識到，“幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中”。因此，教師應引導和培養幼兒參與環境創設的意識，并與幼兒共同商議確定環境創設的主題、材料等，在與幼兒共同創設環境的過程中，利用創設的環境，使之真正促進幼兒的發展。第二，鼓勵和引導幼兒與環境發生互動。在環境創設完成之后，教師應鼓勵、支持幼兒積極主動地與環境發生互動。教師可通過引導幼兒發現問題、共同探索問題和共同商討解決問題，逐步建立互助合作的伙伴關系，以此促進幼兒與環境的互動，并在此過程中逐步培養幼兒的主體性。

　　3.4加強教師環保培訓，提高幼兒園教師的專業化水平

　　幼兒園是幼兒生活的主要場所，教師的環保意識和行為對幼兒的環保意識和行為具有重要影響。由于當前的教師專業化水平較低，從而導致教師在環保、經濟、自然等各領域的知識淡薄，從而淡化了教師的環保意識。在當前教師專業化水平較低的現實情況下，加強教師的環保培訓，提高教師的專業化水平是培養幼兒從小養成良好的環保意識和行為的前提條件。因為教師的環保意識、環保行為等是教師專業化水平的主要構成要素。提高教師的專業化水平，不但能夠提高教師自身環保意識，而且也能通過教師自身的環保行為給幼兒樹立良好的榜樣，這是從小培養幼兒養成良好的環保意識和行為的前提條件。