班主任工作總結（一） -班主任工作總結

一、一個小調查 對于班級教育活動的開展情況，我搞了一個小調查，向身邊的同事、向在各縣區當班主任的同學朋友詢問、了解他們以及他們學校開展班級教育活動的情況。 在調查中發現：1.不少學校或班級中除了課堂教學活動外，其他活動均被置于可有可無的地位；2.大多數班級，組織活動隨意性很強，往往是學校布置了才開展活動，班級教育活動缺乏系統和規則；3.很多活動中學生處于被動位置，充當的是道具、演員或看客的角色，活動搞得熱熱鬧鬧，但教育效果并不顯著。 于是，我就想從班級教育活動的方面對自己的班工作進行簡單總結。     二、班級教育活動很重要     1.學生喜歡活動，需要活動——由我的“另類絕招”想到的 現在想想，我真正地去思考、探討語文教學的問題是在06年評上教學能手之后。05年之前，我很大部分心思都用在怎么管班上，一直在追求當一個充實、輕松、快樂、幸福的班主任。評上教學能手之后覺得很慚愧，我是教學能手，可拿得出手的一點東西，包括交流的材料和發表的文章等，都是班級管理的。于是就分過去一些心思琢磨語文教學的問題。 也就是說，一直到05年以前我都不會教語文。可是每次考試成績都還算不錯，很重要的一個原因，是我找了個投機取巧的辦法。 每次較大型的考試前，我都必做兩件事。首先給學生一個許諾：“好好復習，如果考得好，我就帶你們玩兒，年級第一玩兒三節課，第二兩節課，第三一節課。”然后給學生一點指導，把近幾年的考試題及答案印發下去，告訴他們：“找找出題的規律，分析分析答案的要點，學會自己研究考試那可是一件大本事。還要注意同學間的交流合作，有一個人拖后腿咱可就玩兒不了！” 為了能讓我帶著玩兒，那段時間，孩子們會急了眼似的復習，誰要是不好好復習，就會得到同學的警告或幫助。 這里的玩兒，說得雅一點就是開展班級活動。每次活動的質量越高，下次考試復習它的誘惑力就越大。如何衡量玩兒的質量呢？積極心理學之父馬丁·塞里格曼在他的名著《真實的幸福》一書中指出，幸福具有三個成分：快樂、意義和投入。而每次我就用這三個標準來衡量“玩兒”的質量：學生玩兒得快樂嗎？我們玩兒得有意義嗎？孩子們身心投入了嗎？在《今天我們怎樣做班主任

》一書中說：“班級活動，是學生豐富情感、體驗生命的過程。”“活動是學生認知、情感、行為發展的基礎。教育要改變學生，就必須先讓學生作為主體去活動。”當學生快樂地身心投入地參與活動的時候，他們才真正地成為了活動的主體。 幸福的體驗，是一個人生命過程中最寶貴的財富，它會引發人的再次向往和追逐。每次考試后，我感觸最深的不是這種“投機取巧”在教學中的事半功倍，而是孩子們對活動的渴望和熱衷，是他們在活動過程中的興奮和喜悅，是那輕快矯捷的身姿、神采飛揚的表情和爍爍放光的眸子，是他們青春活力的迸射。我們當班主任的組織和開展班級活動，則是在順應學生成長過程中深層的內心需求。 2.書中讀來的觀點——活動很重要 （1）活動是生命的本源意義之一。人的發展，不論是生理系統的發展還是心理系統、社會系統的發展，都要以活動為源泉和動力。我們常說“生命在于運動”，這里的“運動”，不應被理解為“體育運動”，而應該同時被理解為“生命的活動”。 對于一個班級來說，其活動的意義亦非同尋常，猶如一個生命體的生命活動。經過精心設計與組織的班級活動，是開發班級成員身心素質潛能的時空條件，是班級體形成的整合因素……沒有活動就沒有集體，班集體是在活動中形成、發展起來的。  —— 王寶祥 主編《新時期中小學班主任培訓教程》 （2）班級活動讓學生與學生之間、教師與學生之間、個人與集體之間的關系得以建立和鞏固。缺少活動的班級里，人與人之間的關系往往顯得比較疏遠；而每一次成功的班級活動之后，生生之間、師生之間的關系會更加親密。             —— 李學農 陳震 主編 《中小學班主任培訓教材》 （3）活動是人格的鏡子。在活動的過程中，學生最能夠清楚地看到他的同伴，包括他自己的人格的真實面貌，從而受到影響，實現改變。                              ——《班主任》雜志 （4）班級活動是班級功能的主要載體，是班主任實施班級管理的重要渠道，是班級活力的體現，它對學生的成長和發展，有著至關重要的影響。 ——王一軍 李偉平 主編《班級活動設計與組織實施》 類似的論述還可以找到很多很多，它們傳遞著一個共同的信息——班級教育活動很重要！

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