《靜悄悄的革命》讀書心得（通用21篇）

　　認真品味一部名著后，相信大家一定領會了不少東西，需要寫一篇讀書心得好好地作記錄了。為了讓您不再為寫讀書心得頭疼，下面是小編為大家收集的《靜悄悄的革命》讀書心得，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 1

　　“學以致用”一直是我們教書的根本，以學生為本一直是我們所堅持的。因為無論做什么，知己知彼才能百戰不殆。

　　《靜悄悄的革命》中記錄的一節綜合實踐課令我印象深刻。這節課是要到敬老院照顧老人，學生們各出其力，為的是博老人一笑。于是他們有的陪老人聊天，有的陪老人打撲克，有的喂老人吃東西，但這些都于事無補，但學生們并不死心，教師也沒有阻止，而是靜靜地看著他們繼續做事情，最后讓學生把活動實錄記下。這節課最后有一個自問自答的問題使我受益匪淺，他是這樣寫的“為什么這位教師不讓學生在這段時間里只默默地陪坐在老人身邊呢？因為從活生生的人那里學習，從活生生的現實生活中學習，是綜合學習的特點，離開這一特點的綜合學習，其結果只會一事無成。”其實不僅僅是綜合實踐課，任何一門學科都是活生生的人的教育，我們就好比引路人，帶給孩子的是生存的方法，至于以后成長為什么性格的人，取決于孩子的本心。

　　既然是人的教育，我們就要依據課標、學情、教材來決定我們教什么，以及怎么教的問題。我們提前了解學生的生活經驗以及知識獲取的多少，對我們的幫助是事半功倍的。曾經有一家長問我，他說：“老師，我們孩子的乘法口訣背的特別的熟練，隨便問張嘴就來，他的每一筆開銷也記得特別清楚，但是解決問題的題目還是不會，這可怎么辦啊？”其實這個家長的做法有很大的可取之處，可以讓孩子養成做事情有條理的好習慣，同時也可以在生活中讓孩子把所學的`知識學以致用。于是我就問他：“孩子的帳是怎么記得？”他回答我說：“就是買什么東西花多少錢一條一條的記清楚啊！”我在等待著他后面的回答，因為這僅僅是解決問題的條件而已。我等了會也不見他開口，我們陷入了沉默的尷尬局面。于是我問他：“你有沒有讓孩子算花了多少錢？還剩多少？”他笑了笑說沒有，我說你下次再試試讓孩子算下孩子還剩多少錢。就這樣，過了段時間后，這位家長說孩子面對這類問題正確率提高了許多。其實這就是以人為本的教育，關注孩子，了解還在需要什么。

　　“授人以魚不如授人以漁”。我們和孩子的父母誰都不可能陪孩子走完他們的一輩子，去為他們謀劃未來，為他們遮風擋雨，我們所能做的只是在自己陪他們的這段日子里，交給他們適應社會的能力。

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 2

　　與優秀的人同行是一種幸福。

　　從未細讀過地道的江南小鎮，所以在暑假聽說安排班主任去杭州培訓時，異常興奮，去火車站之前，買了一大袋子吃的，想著可以打發八個多小時的動車。大家一塊出去在車上最方便的就是能隨意的換座位。最終，李靖老師在我身邊“安頓”了下來。厲害的老師到底是厲害，坐下沒多久李靖老師就從背包中拿出了讓我汗顏的物件——《靜悄悄的革命》，并且對喧嘩的車廂無感，認認真真的邊讀邊畫。優秀的人之所以優秀，大概這是其中之一。而我也在她休息的時候借來讀了幾頁。果然，左右嘈雜陣陣，再也入不了我的耳。

　　回來的路途上，李靖老師還拿著這本書說：“這本書寫得非常好，你回去之后一定要好好看看，我們剛開始那會兒，都是自己摸索，沒人教給我們怎么做，你們現在多好，書里面好多都寫得清清楚楚”。一番話，平靜如水，但我的內心已經激流暗涌。

　　《靜悄悄的革命》，沒有故作高深的語言，也沒有不切實際的的空洞理論，整本書讀下來，就像一位經驗豐富、刻苦鉆研的老教師在給自己說話一樣，不是書面語言但又非常凝練，沒有一句話是毫無意義的，平實、質樸，深中我意。而且讓我訝異的是，我現在在班級管理和日常教學中遇到的問題，很多年前佐藤學先生同樣也遇到過，在各項艱苦的任務完成之后，還給出了近乎完美的解決方法。下面就《靜悄悄的'革命》一書中給我的啟發略談一二。

　　一、 教室里的風景

　　高二下有一段時間覺得自己被失落環繞，因為我發現，學生們對我口沫橫飛、語重心長的批評教育形成了超強的免疫功能，我到底是哪里出現了問題？不解。但書中給出了答案：“在扯著嗓門喊叫的教室里，在自我中心盛行的教室里，在僅僅只有一部分學生能夠發言的教室里，在有若干學生幾乎從不發言的教室里，在聲音都感到帶刺兒的教室里，學生籠罩在自由放任或自暴自棄的氣氛里，要進行自立、合作的學習是根本不可能的。造成這種教室分為的根源在于老師的對應……要把教室變成能讓學生情緒穩定、相互間能夠誠懇、親切發言和傾聽的教室，反過來即是說，如果能讓教室的空氣遠離浮躁，讓學生自然平靜的聲音回到教室，那么，無論什么樣的教材都能實現學生的自主學習、合作學習”。高三開學之前，讀到了這一章，我決定開學之后一定要讓班級發生一些變化。

　　開學之后，因為時補課時間，所以學校的管理部門都不在。在以前，我認為板報的制作非常耽誤時間，所以就怎么簡單怎么來，甚至有些圖畫我覺得畫的還不錯就讓學生下期接著再用。但是，高三開學之后我就急切的想辦板報，心想著：對我的話形成免疫，那就再刺激一下同學們的其他感官。把我們班的板報小組長孫春陽叫過來，大致說了一下要怎么辦，讓他準備準備，趁周六的時候時間多些把這件事情做了。

　　周日進班，我是真正的被震撼到了，剛開門覺得班級氣氛有些異樣，再抬頭一看“青春是用來奮斗的”幾個大字鋪滿了后黑板，黃色的毛筆字體，紅色的陰影，像火焰中我們拼搏前進的青春。我不太容易感動，但是那幾個大字確確實實觸動了我的心底。還有照片墻，同學們會有一種家庭的溫馨感。雖然是小小的變化，卻起了大大的作用。

　　這一段路程很難走，但是世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠。

　　二、 與冷漠作戰

　　高中有段時間，我最大的障礙是對自己的不接受。所以，外界與我沒有太大的影響，別人好，我這樣；別人不好，我還是這樣。因為沒有處理好自己與自己的關系，所以對外界漠不關心也是必然，可怕的是外界也包括成績。后來真正刺激到自己還是成績，到了低谷才開始知道反彈。一段時間的低沉給自己的成績造成了很大的影響，所以，在高考之前的日子里，我希望我們的每一個孩子都能做到拒絕冷漠。

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 3

　　“讀一讀佐藤學先生的著作吧，肯定你們會受益匪淺的。”譯者李季湄教授在序中這樣建議。于是，《靜悄悄的革命》這本書悄悄地走進我的視線，它到底敘述著怎樣的教育故事？到底對我們有怎樣的指導？這是一場怎樣的革命？為何是靜悄悄的？帶著諸多疑問，我靜悄悄地讀起來。

　　可愛的小林老師跳入我的眼簾，當看到徹也在教室外哭鬧，覺得“學校不快樂”而不進教室時，他感到十分吃驚；當聽到全班同學大聲應答“學校不快樂”時，他深深地震撼了；當得知學生認為自己太嚴格或太溫和時，他沒有火冒三丈，也沒有垂頭喪氣，而是以這一件小事為契機，開始自己的研究……這大概就是日本教師所具有的專業精神吧，遇到問題，能夠跳出自己的情緒圈子，尋找問題的根源，爭取找到合適的解決辦法，始終站在學生的`角度。小林老師認為，判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個學生的表情、學習的姿態，看他們是否在持續學習。我想，有這樣思想境界的老師，工作起來還會感到累嗎？他把教育當作自己真正的事業來做，以一種研究者、探究者的姿態在工作，每天都會有新發現，每天都會有新希望，教室里有這樣的老師，學生不會改變嗎？每個學生在靜悄悄地改變，學校不會改變嗎？學校在靜悄悄地改變，社會不會改變嗎？

　　讀著讀著，“潤澤”一詞揪住了我的心。佐藤學教授說，我們一味地要求學生用手勢表示贊成或反對，把那種既不贊成也不反對的同學認為是根本沒專心聽講；我們總是讓學生大聲清楚地回答問題，對那些慢慢思考的學生，都會“善意”地撇到一邊……所以，作為教師，我們不僅僅是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心傾聽的教室”，這樣的教室才是“潤澤的教室”，大家安心地、輕松自如地表達自己的想法，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，也能夠得到大家自覺地尊重。不過，“潤澤”的程度深淺，我認為與老師的評價傾向有直接關系。讀到這里，我不由得會想起自己剛開始的“生本課堂”，努力想實現以學生的“學”為中心的教學，在充分自學的基礎上，進行小組學習，最后匯報學習成果并互相補充，可結果往往是發言的學生始終在先發言，不發言的學生最多是學著別人發言，在熱熱鬧鬧地學習過后，很少看到各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的現象，也許有的同學是帶著多少知識來到課堂，又帶著同樣多的知識回到家，這可能和傾聽不足有關吧。沒有認真地傾聽，就沒有認真地思考，沒有認真地思考，就沒有切中要害的發言，從而也不會產生“交響樂團式的教學”。怎樣才能讓自己的教室變成“潤澤的教室”呢？可能首先需要我們自己成為“春雨”，能及時、準確、細致、無痕地滋潤學生，達到“潤物細無聲”，才會出現“花重錦官城”的景象吧。

　　讀著讀著，“學習共同體”、“綜合學習”和“參與學習”這些既熟悉又陌生的詞匯不斷地沖擊著我的頭腦，拓寬我的思維，這場靜悄悄的革命似乎正在我的內心靜悄悄地開始。

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 4

　　朋友推薦我讀《靜悄悄的革命》一書，還是問別人借的。拿到這本書時，翻了前言沒有看懂，當時很有壓力，覺得這本書很有難度，反復看了前言幾遍還是一知半解，硬著頭皮往下讀，可漸漸就被他吸引了，因為里面的很多內容都給我耳目一新的感覺。在這里引用《薛瑞萍讀教育專著》中讀《靜悄悄的革命》感想中的一句話畢竟是一衣帶水，情景是何等的相似。是的，佐藤學先生的這本書，雖然寫的是日本的教育，但卻和我們中國的教育現狀有著驚人的相似之處。本來我向來對含日本二字的一切都有抵觸情緒，但細細讀來、慢慢品后，我被佐藤學的那種務實、求真的精神和日本教師的敬業精神所深深地感動；為他們所碰到的與我們共同的實際問題及他們認真、樸實、講求實效的教研活動和教學實踐所吸引；為書中深入淺出地闡述的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪

　　《靜悄悄的革命》是一本好書，在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之言，對照日常教學，有許多共鳴之處，淺談自己的體會，發表自己的見解。

　　我們的課堂教學應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是用心相互傾聽的教室。

　　我認為：學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們的平常課堂中，學生發言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學生學習的內容雜亂、學習的.質量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學生要學會相互傾聽，我認為我們的教師更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的發言內容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學生的錯誤回答，做到不輕易下結論（如：回答錯誤、不當等），以免挫傷他們的學習積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正。同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，正如木桶原理中的那塊最短的木板，使較差的學生也能得到發展與提高。

　　對于我來說，最基礎的一點，也是最重要的一點，書中的許多理論和案例，直接改變了我許多落后的觀念和錯誤的評價方式。

　　我想很多愛讀書的同行們都讀過這本書，我相信他們比我有更深的體會和感悟，也許會受到更高更深的啟迪。對于我來說讀一本好書要反復的讀，細細的品，才會有獨到的領悟。所以這本書我要自己買來再來品讀。

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 5

　　從書聲朗朗到議論紛紛是我們所希望看到的學習狀態，然而這種情形在小學最為常見，隨著年級的增長，這種盛況似乎不復存在。

　　讀了《靜悄悄的革命》這本書，我仿佛窺探到了這種情形的原因。小學生對事物較為新奇，敢發表自己的言論，會說出心中的質疑，慢慢的，在課堂上不知所措。出現這種情況的原因有一部分是我們的，我們有時過分追求內心想要的答案；有時過分追求掌控課堂，關注進度，從而忽略一些較慢的學生，甚至認為他們不專心聽講，或故意為之；有時我們過于追求形式主義，會在教學中利用一些手勢或者行動表達他們的意見，比如說“同意他的回答的同學請舉手”之類的語言，這看似高效的課堂活動可能在無形之中扼殺了學生回答問題的積極性，尤其是那些本就缺乏自信的學生，他們會通過其他孩子的行為來衡量自己的答案，同意人數過多則還好，如果是同意人數較少或是哄堂大笑，那么這個孩子的自尊心會受到傷害，或者是就此沉默。因此，我們應學會等待，或者用恰當的言辭去鼓勵孩子，尤其是那些較慢的孩子。

　　說到傾聽，不得不說我時常會犯下的錯誤，我以為傾聽學生的.語言就是對他的回答加以解釋或者是重復，以此達到和學生共鳴的效果。直到看了這本書，才發覺自己的想法是錯誤的，書中是這樣敘述傾聽的：“傾聽不僅是傾聽學生發言的內容，而是傾聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、’‘真有趣呀’等共感共鳴。”簡而言之，就是從內心深處傾聽，讓學生知道你的傾聽不是敷衍了事，而是有一種遇到知己的感覺，以贊美的言語回饋，以鼓勵的眼神答復，育人于無形之中，讓學生也慢慢的靜心傾聽，而不是固執己見，忽略他人的想法，錯過精彩的言論。也許，作為一名教師，我們可以有更多的時間去等待發言，以自身的行為示范傾聽應該怎么做，默默的傾聽，關切的注視，不急于打斷，不機械的重復，讓學生各抒己見。我們所做的就是懂他，知音難覓也得尋覓，情感上的共感共鳴是最好的傾聽。

　　親其師才能信其道，從內心深處傾聽，彼此成為知己，高效的課堂便會逐漸形成。

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 6

　　日本東京大學佐藤學教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關注。此書封面設計簡單素淡，正如書名一般“靜悄悄”，毫不張揚。輕輕打開書本，靜靜地閱讀，更感覺平靜、淡定，作者用平實的語言，和讀者交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想。靜靜讀來，收獲頗豐。

　　《靜悄悄的革命》一書由“前言——改變教學的教師們”;“教室里的風景——向創造性學習邁進”;“改變教學——學校改變”;“設計課程”;“學校改革的挑戰——中小學的實踐”五部分構成。佐藤學博士從觀察者、推動者、研究者的角度，對這場自下而上的，由學生、教師、校長、家長和社區共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀點和做法。

　　日本的文化傳統和我們有很多相似之處，所以這本書和我們中國的教育現狀也很契合。當今社會大環境的急劇變化正在引發著日本的教育的“靜悄悄的革命”。佐藤學教授指出：“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命”。“這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”讀了這些話，我理解了這本書命名的原因。認真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點，更是極贊同佐藤學的觀點。

　　一、潤澤的教室

　　作為一線教師，更關注課堂里的革命。佐藤學在書中對教室的闡述讓人心生向往：“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著人與人之間的關系，構筑著一種真誠的信賴關系在這種關系中，人們的心態是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環境下，教育也許會變得簡單起來。”

　　是啊，“潤澤”，是多么讓人心生憧憬的詞語，我仿佛來到春雨后盎然的草地，仿佛聞到滴著露珠的玫瑰的芬芳，仿佛觸摸到了女子滋潤豐盈的手背。教室是潤澤的，那一定是安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的;教室是滋潤的，那一定是豐富的`，有暖陽，有清風，有山泉，有明月，更有鳥語花香。

　　潤澤的教室里，老師如春風化雨，潤物無聲。潤澤的教室里，孩子如沐春風，似承雨露。如此的教室，令人心安，無論是教師，還是學生，都得到了人文的關懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那無論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個個被潤澤的老師和學生，都享受著這里的空氣，因對方而收獲著，都滋滋潤潤地成長著。很是贊同，這也是一直以來追求的課堂。

　　二、學會傾聽

　　佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。”

　　的確，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學生發言的內容，判斷發言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發言中所傳遞出來的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產生情感共鳴。孩子的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導，傾聽同學的發言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地,鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度，要能做到與學生對話，要去體味對方話語中潛在的復雜想法。的確如此，傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學先生所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。

　　總之，《靜悄悄的革命》一書很有借鑒意義，對于我們老師來說，要保持清醒的頭腦，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點堅定，多一點信心，多一點實踐，多一點思考，從小小的個體開始，進行一場“靜悄悄的革命”。

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 7

　　好的教育書，不僅應該具有一定的理論背景，能洞悉問題，更重要的是它應該經過實踐的檢驗，對具體的教學實踐有指導意義。《靜悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書。該書的作者佐藤學先生的大名雖然對于我來說是陌生的，但當我閱讀了《靜悄悄的革命》一書后，我被書中深入淺出的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪，佐藤學先生的平易、深刻、務實的作風讓我油然而生了欽佩之情。書中對許多教育實例的剖析和論述對我們一線的教師來說頗有啟示。“跨越國界相互學習”，這是作者和譯者的希望，也是我讀這本書的目的。

　　一、傾聽比發言更重要

　　互相傾聽是互相學習的基礎。佐藤學教授在這本書中非常強調“傾聽”的重要性。

　　傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童（人）是不可能學得好的。學習，一般認為這是能動的行為，但不應忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性”來實現的行為。

　　——摘自《靜悄悄的革命》第72頁

　　如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現能力的話，那么與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養起來之后，課堂的言語表現才會變得豐富起來，而不是相反。

　　——摘自《靜悄悄的革命》第27頁

　　首先教師要學會傾聽每個孩子的發言。教師往往想讓孩子多多發言，在聽他們發言時，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當回答有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現異向的回答時，教師會從容請他再作思考，請其他小朋友回答。記得我上小學時有一篇課文講述的是解放軍駐守一個小島，好象說到他們每天會給島上的樹澆水等等，集體情節記不清了。只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為說明了什么，有好幾個同學的發言都與老師預想的相差甚遠，于是老師責怪我們不專心、不動腦筋，還一個勁得讓我們再想“標準答案”。當時教室里一片寂靜，真的是一根針掉在地上的聲音都能聽得一清二楚。最后老師點到了我的名字：“你來說說。”我從牙縫里小心翼翼地擠出了幾個字：“說明解放軍叔叔愛小島就象愛自己的家一樣。”老師一聽來了勁：“用四個字來說。”“愛島如家。”老師這才滿意得笑了，教室里傳出同學們如釋重負的嘆息聲，教學才得以進行下去。我無意于譴責我老師的言行，只想說明如果我們一味的要求孩子們按我們預想的結果回答，會給孩子的心靈造成不必要的傷害。

　　實際上，仔細地傾聽每個孩子的發言，積極地應對才是我們應該做的。精彩的發言要鼓勵，膽怯的發言要啟發，錯誤的`發言要引導，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發言與他們形成對話，引導其他學生進行深入探討，讓每個孩子都安心發言，無拘無束地交流。因此，形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個孩子發言的態度，認真地聽取每個孩子的發言并做出敏感地應對，慎重地選用每個孩子都能理解的詞語講話，這樣，孩子之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。

　　其次是孩子要學會傾聽其他小朋友的發言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養的體現，更是一種重要的學習方法，善于傾聽別人的發言、善于從別人的發言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊！所以，佐藤學教授在書中說：“我們應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。”“在教室的交流中，傾聽永遠比發言更加重要。”

　　我和孩子們一起討論：你給大家講故事或者回答問題時，最希望別的小朋友怎么做呢？他們說：“別的小朋友要聽我講話。”“大家要仔細聽。”于是我告訴他們：“認真傾聽別人的發言是對別人的尊重，我們都是有禮貌的好孩子，別的小朋友在講話的時候我們一定要仔細聽。”當小朋友回答問題時，我會用眼神、手勢等內肢體語言，提醒其他孩子仔細傾聽，有時會給其他孩子布置任務“你覺得他哪些地方講得很好呢？”這樣一來，他們聽起來就比較認真了。

　　過了暑假，我班上的孩子們就要成為大班的哥哥姐姐了，我會采取各種有效的策略鼓勵他們認真傾聽，培養良好的學習習慣，同時自己也要注意傾聽孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機和教育信息。盡可能地創造“潤澤”的氣氛，讓每個孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。

　　二、積極參加公開研討

　　雖說只要把日常上課的情況如實地呈現出來就行了，但是隨著公開研討會日期的臨近，每個教師多少都會有點擔心。授課是不可能完美無缺的，無論是怎樣出色的公開課，也都會有這樣那樣的不足之處。何況，在某些人看來是精彩的課，換了別的參觀者，評價可能正相反。因為參觀者的教育觀和教學觀是不同的，對授課情況的評價當然也就千差萬別。正是這種不確定性，使上公路開課的教師的膽怯、不安有與日俱增的傾向。

　　——摘自《靜悄悄的革命》第87頁

　　剛走出校門的時候，對公開教學沒有懼怕的情緒，真可謂“初生牛犢不怕虎”。隨著從教時間的增長，隨著年齡的增加，對公開研討似乎越來越害怕，常常緊張得睡不著覺，頭腦中一片空白。在佐藤學教授看來，為什么教師們都一絲不讓地死按住門把呢？主要原因有兩個：一是我們教師的文化，不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳。“我不會對別人的事說長道短，同樣的，也不希望別人來干預我的工作。”第二個主要原因在于我們的研討往往是集中在評價課的好壞上，加上評課人又帶著各自的標準和立場，這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。

　　我想正如佐藤學先生所說的，我認為自己盡了最大的努力在工作著，當然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。在這種思想的左右下，有時在設計活動時，甚至會考慮“如果這樣做，別人會他說。”但是經過許多次公開教學，我發現自己最大的進步就是考慮問題比較全面，會注意細節方面。

　　經過佐藤學先生的教誨，我明白了“只要平時以真誠的態度面對每一個學生，認真地培育他們的學習方法，那么根本不需要害怕。就算當天的授課以失敗而告終了，我們要傳遞的信息也傳遞出去了。”在聽取別人的公開教學時，我們應該抱著“無論從哪次活動我們都能學習到什么”的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到孩子中間，這樣才不至于只看得到教師的“表現”，被頭腦中的條條框框束縛住自己的眼睛。分享和談論活動中的樂趣和困難，進一步地形成同事間真正的互相交流和合作。從研討會上獲得樂趣和收益，不會再對公開課感到懼怕，甚至會要求開放日常的課堂。

　　三、邁向“學習共同體”

　　我覺得這本書里最讓我感動的一點就是，書中不僅關注了學生的發展，也關注了教師的發展。這么多年來，學生越來越得到大家的關注，這是一個時代的進步。但我們多么希望在這洪亮的聲音中也能聽到關注教師的聲音，千萬別讓教師成為教育的“弱勢群體”。

　　所以，佐藤學教授在本書中提出未來的學校應該是一個“學習的共同體”，學校不僅要成為“學生相互學習成長的地方，而且也要成為作為教育專家的教師們相互學習成長的地方，成為家長和市民參與學校教育、相互學習成長的地方。”的確，教育絕不僅僅是學校的事，她是全社會的事，學校、教師只有和家長、社區、社會聯系起來，教育的天地才會更廣闊。

　　讀完這本書，我覺得日本的學校教育中家長的參與面真廣，不僅有家長授課，更多的是家長協助教師幫助學生學習；家長不僅參與自己孩子的班級的教學協助，還參與其他班級的教學協助。這樣一來，家長對學校教育教學的參與就不僅僅是站在個人的立場，而是真正站在促進學校發展的角度。我們現在也非常強調與家長、社區的聯系。記得有一次我邀請了家長來給孩子們介紹自己的工作，重點請幾個家長做了準備，他們帶了圖片、照片等資料，用深入淺出的語言進行講解，雖然那些家長的教育方法遠不及老師，但孩子們卻聽得非常認真。教育本就應該是多樣化的，孩子可以從家長那里學到老師那兒學不到的東西。我們還利用一些傳統節日邀請家長一起來和孩子們開展親子活動，了解民族文化，加深親子間的情感。我園的課題是“科技小制作”，在實踐中，我們利用社區資源，引導幼兒進行觀察、探索。請家長和幼兒一起收集有關資料、準備活動材料，并將幼兒的制作進行展示，請孩子們回家介紹自己如何制作的，其中蘊含著什么秘密。家長參與的積極性越來越高。但是我園的家長多是經商的，頗有經濟頭腦，對孩子教育的關注程度還是不夠的，在某些活動中，來園的基本是爺爺奶奶級的人物，爸爸媽媽總以自己“忙”為借口。在新的學期，我會加強和他們的溝通聯系，逐步把他們“吸引”到教育教學之中，提高他們對家庭教育重要性的認識，為邁向“學習共同體”而努力。

　　“‘勉強’是不斷地以結束為標志來劃分、區別學校中學習的進程的，而‘學習’卻是不斷地準備新的開始，如‘沒有終結的故事’一樣。”

　　我將以佐藤學先生的這句話為精神動力，不斷追求新的開始，一步一個腳印地開展教育教學工作，讓我和我的孩子們一起快樂，一起進步，一起收獲。

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 8

　　光陰似箭，不知不覺間工作已13個年頭，作為低年級的班主任，工作忙而雜，很難靜下來看看書或寫寫東西，而心里的愧疚也被“我工作很忙”的理由漸漸消融，心安理得地原諒自己在專業研究上的停步不前。慢慢的，剛工作時的那種對自己未來教師生涯的完美理想似乎離自己越來越遠。然而，就在這個暑假，就在我靜靜感悟佐藤學先生的《靜悄悄的革命》之后，佐藤學先生幾十年如一日地深入教學一線開展教學研究的精神深深地震撼了我。佐藤學先生作為一名“付諸行動的研究者”，幾十年里走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，與一線教師共同嘗試從學校內部對教育科研和學校管理進行改革，他的敬業精神讓我深深感動，回過頭來審視自己的工作歷程，從對自己作為光榮的人民教師而對未來充滿無數完美的憧憬，到如今漸漸被日益繁雜的日常工作所淹沒，這其中，正是缺乏了佐藤學先生和他的日本同行所具有的對教育、對理想的執著追求。

　　在“前言——改變教學的教師們”中，佐藤學先生寫到：小林老師決心從一年做一次法國大菜的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽，并能做出美味菜肴的教師;他決心把那種期盼學生會發生戲劇性變化的教學轉變為不間斷的可持續培育學生的教學。在之后開展的研討活動中，小林老師帶給的錄像讓每一位參與研討的教師心靈受到震撼，充分感受到了小林老師當時所作改變的正確及其價值。這是多么可喜的、必要的改變啊，而在我們周圍，安于現狀的老師比比皆是，有時就連自己也會被暫時獲得的成績、遇到的困難蒙蔽雙眼，失去改變的動力和勇氣，佐藤學先生以他豐富的經驗、執著的追求和獲得的成功再次提醒了我們，要改變教育，務必從改變自身開始。

　　在“前言——改變教學的教師們”這一章中，小林老師從關注“法國大菜”般的教學轉而關注“最樸素的如醬湯般香味的日常教學”又一次引起了我的思考。在我們的周圍，關注日常教學就應說是我們在幾年前就達成的共識，然而，在實際的教學實踐中，我們所關注的日常教學更多的體此刻關注每一天40分鐘的群眾教學活動上，有多少時候正真如關注教學活動般的去關注教師每一天的晨間接待、生活活動、游戲活動以及自由活動?同樣在“前言——改變教學的教師們”章節中，佐藤學先生寫到：小林老師常常說，要充分地重視“開頭”，這是寶貴的經驗之談。而差的教師往往只關注“結果”，常常草率地、馬虎地“開頭”。小林老師常常仔細地觀察、注意學生“從哪里開始，怎樣開始”，他認為“結果”怎樣都行，“開頭”決定了一切。能夠說，創造性教師的'工作常常是從“開頭”展開的。小林老師充分重視“開頭”的做法我覺得十分可取。

　　這本《靜悄悄的革命》確實是一本能給人啟發、令人深思的好書，學習的感悟和思考還有很多，在此不能一一講來。教師生涯是一個好處深長的生涯，我們的理想、我們的生命將在不斷的學習、不斷的付出、不斷的探索、不斷的發奮中獲得成長，從而實現和獲得真正的人生幸福。生命不息，追求不止，我將為之而發奮!

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 9

　　《靜悄悄的革命》是日本教育學博士佐藤學寫的，是中國華東師范大學教授李季湄翻譯的。

　　本書主要講了對許多教學實例進行剖析和論述，針對學校實際案例進行剖析，讓人耳目一新，發人深省。這本書是一首唱給老師們創意的，創造的實踐贊歌；是給每個學生學習的尊嚴支架。

　　就《教室里的風景》這一章節來說，其中第四個問題應對教師本身的語言中提到的傾聽學生的發言。在我國語文“雙基”教學中，應從聽、說、讀、寫四個方面展開教學。教師應具備基本的能力，從“聽”開始，而我們聽的是學生表達是否完整，關注的是答案是否正確。而忽略書中提到的“理解方式”去體味對方話語中潛在的復雜想法，應站在欣賞體味學生發言的立場，傾聽的重要性就凸顯出來，這種傾聽方式不是學生發言的內容，而是聽其發言所包含的心情想法，與他們心心相印，從而產生“啊，真不簡單”、“原來如此”、“真有趣呀！”等共感共鳴。喚起這些情感體驗，可以說是傾聽學生發言的重要意義。而我常常會在課堂中想著下一個問題，該怎么辦？這樣就很難產生“欣賞體味”的傾聽方式和“理解方式”，回顧課堂中的案例：一次我在上整體識字課時，學生介紹識字方法時暢所欲言，各抒己見，五分鐘的交流討論時間到了，我因為還有教學任務，于是立即截止，而在學生a說他的識字方法是按結構進歸類識字。我只是說：“這也是一種方法，大家努力思考，向他學習”。如果當時這樣做：我嘴角上揚，臉上掛著微笑，眼神投去贊許的目光，伸出大拇指，相信學生的自信心會加倍同感共鳴，更是無庸贅言。讓他們充分體會到說話時學習主人得到別人的尊重，就這樣撐起了教室里尊重、和諧的支架。

　　學生的學習不開老師的引導，而聚得甘露育桃李可謂任重而道遠。但書中介紹了教師的成長，需要打開教室的大門，就是說能在同事面前公開授課，對此我覺得上一節無論成敗的公開課，對一個人業務都是一次進步，甚至是飛躍。沒有在同事面前公開授課的教書人是失敗的。教書生涯中，我遇到不同程度的在同事面前公開授課，有領導推門聽課、組內研討聽課、學校安排全員聽課等，但無論怎樣承擔講課任務，總會有壓力，生怕講不好，在意別人怎樣看，好像覺得別人的意見可已經敲定終身似的.。其實我們錯了，敢于在別人面前暴露錯誤的人才是勇者，愿意接受他人寶貴建議的人才是智者。

　　課堂上的演繹從備課開始，你可以預設問題，可以與同事商量怎樣高效掌握知識技能，用哪些方法完成教學任務？與此同時，家常課堂不一定節節都是現場直播，而公開課節節都是重播后再直播。一堂課不斷的修改思考，追求完美，達到預設的高效。

　　記得11月份我上了一節公開課——《坐井觀天課》課前與組長及同仁們共同商議討論。制定了導學案，再后來試講了一次，又進行了研討，并且研討的焦點是在授課中的困難和樂趣所在，大家共同分享，其中陳老師，馮老師，魏老師，他們認為課前導入欠佳，換成趣味性強的“看圖猜成語”，周老師給了我分析了應用多媒體里的工具欄里激勵方式，既省時又便捷。其他的老師也給我在選案的細節上進行了修改，最后在靜悄悄的革命中，我的課堂出彩了。

　　《靜悄悄的革命》是跨國間互相學習，群策群力，助力我成長。

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 10

　　曹校長為我們老師推薦了日本學院大學文學部教授佐藤學的著作——《靜悄悄的革命》，看著書名我沒有和教學聯系在一起。大致進行了翻閱，一開始也沒有引起興趣。定下心來再讀，序言中，佐藤學教授極其深刻地提出：靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個孩子的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。看了這一段話，方知“靜悄悄的革命”原來如此啊！在書中佐藤學教授用樸實的文字敘述了許多觀點和教育案例，讓人感到耳目一新，發人深省。

　　（一）教學中的形式主義

　　我們的教師，在本書中，是追求虛假主體性的教師，主要欲望就是控制課堂，維持秩序。而佐藤學缺告訴我們，在課堂上應以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。自己站在教室里是在和學生一起‘共度愉快的時光’。看了這樣的觀點使我們也聯想到自己的課堂。確實如此，我們的課堂，對學生身體所傳達的信息漫不經心，麻木不仁。當提問時老師關注最多的就是舉手的孩子，往往忽略了不舉手的孩子，當回答問題不響亮時，我們會對孩子有“聲音再大一點”“能不能說的完整一點”這樣束縛孩子思考的要求，而且每堂課都一遍一遍的重復著這樣的詞匯，而不舉手的.孩子我們往往會關注不到，并給他們貼一個“發言不積極”“不善于思考”這樣的標簽，佐藤學教授認為面對這些不舉手、不確定回答的孩子我們老師更要尊重這些模糊的多義的意見，能夠建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻地程度。因此，我們在教學中要允許孩子發言模糊一點，允許進度慢一點，在組織、引出孩子發言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個孩子的聲音。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”而是“用心地相互傾聽的教室”。

　　（二）以“應對”為中心的學習和教學

　　潤澤的教室。看到這個名字不禁又是疑惑：什么是“潤澤的教室”呢？書中是這樣寫道：在“潤澤的教室”里，教師和孩子都不受“主體性”束縛，孩子安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，即使是聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家的尊重。

　　看到這里讓我感受到潤澤的教室里是安心的、無拘無束的，教室里每個人的呼吸和其節奏都是那么的柔和，再聯想到我們的課堂，“抱臂坐直”“眼睛看老師”，這些話語孩子已經倒背如流，在這種拘束不自如的狀態下，孩子如何安心？如何無拘無束？面對積極發言的孩子表揚：“你真棒”，對于那些認真傾聽卻沒有回答問題的孩子得不到等同的尊重，并在學期結束后給予“上課希望你能積極發言”這樣的評價，在教室里的交流中傾聽遠比發言更加重要。作為一個教師，我們不僅要培養孩子發言的能力，更要重視培養孩子傾聽的能力。為此教師要言傳身教，首先要做一個善于傾聽的教師。課堂上要傾聽每一個孩子的發言，無論是有聲語言還是無聲語言，從他們的表現的語言中解讀他們學習時的心情、想法，并不斷調整自己的言行，與孩子“心心相印，產生共鳴”。

　　其次，潤澤的教室應摒棄我們以前那種肢解問答式的教學，特別是閱讀教學，語文課堂，讓課堂多與教科書的語言發生新鮮接觸，若干次反復地閱讀，讓語文課充滿朗朗的讀書聲，讓語文課潤澤起來。

　　這本書我只看了前面幾個章節，給了我很大的感觸，一個個案例就如同看到了自己，也下定決心，在自己的教室進行一場靜悄悄的革命。

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 11

　　暑假，認真拜讀了日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學所寫的一部專著——《靜悄悄的革命》。書中他對學校、教師、課程的深刻闡述，給了我震撼與反思。也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但起碼作為一名教師，我們可以從自己的課堂改變起。

　　以人教版二年級下冊“表內除法（一）”例題3的教學為例來談談我的一些做法。通過瀏覽教材所呈現的內容發現，這是在學生掌握“表內乘法及乘法意義”的基礎上進行探究的，它是平均分的另一方法——包含分，是學生感知數量關系，建立除法表象的重要環節。

　　結合課程標準和知識點，可以確定這節課的教學目標：

　　1．讓學生在具體情境中理解平均分的另一種情況：包含分，即按每幾個一份平均分的方法，擴充“平均分”的概念。

　　2．初步感受“平均分”在生活中的`作用，培養學生解決問題的能力和應用的意識。

　　傳統的備課資料中建議設計兩個層次的操作活動：一是情境圖的操作，8個果凍，每2個一份；二是一堆學具，每2個一份，使學生既明確分的方法，又在頭腦中搜尋前面學習的“等分”。然后將情景圖進行對比，讓學生的通過回顧、比較明確此種分法得到的結果：每份也是同樣多，突出平均分的含義。但是如果按照傳統思路進行課堂教學，將會是平鋪直敘，毫無懸念的，學生按部就班，機械接受，激發不了學習的興趣。

　　我想將這節課的教學設計做了一些調整：

　　1．改編了原來教材中出現的分8個果凍情景，把例題改為按照不同標準要求分12顆糖果。先讓學生體會“每2顆分一份”的實際含義，再通過動手操作和語言表達的協調統一，強化學生對平均分過程和結果的語言表達和含義的理解，為除法含義的學習奠定基礎。最后將分得的過程圈一圈，讓學生理解12里面有6個2。用同樣的教學方法，和學生一起完成‘把12顆糖果，每6個分一份，可以分成2份’的教學。再把兩種分法進行對比，讓學生直觀感受到要分的糖果總數雖然都是12顆，但是每份的數量不同，分的份數也不同，分析理解6個2與2個6的區別。為后續學習除法平均分成幾個幾打基礎。

　　2．隨后的設計引導學生思考：12顆糖果，除了每2顆分一份，每6顆分一份，還可以每幾顆分一份，也正好分完？通過每3顆、4顆、1顆、12顆分一份的活動，把重點放在加深對包含分意義的理解上，讓學生體會總數、每份數、份數之間數量關系。

　　整個新授都是以‘把12顆糖每幾顆分一份，可以分成幾份’貫穿教學的，旨在完成本節課的教學目標的同時，讓學生初步感受到把同一個總數平均分，每份的數量不同，分成的份數也不同，有多種不同的分法，體現一題多解的數學思維。

　　正如佐藤學博士說得那樣——“這場教育革命要求根本性結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命，因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果”。

　　愿我也能學習佐藤學先生的精神，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命！

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 12

　　一、“小林老師的初衷”有感

　　第一天讀《靜悄悄的革命》，被一句話打動，“每位都是富有個性的、彬彬有禮的、誠實的教師。”細細品味這句話的分量，真的有些澀澀的味道。不知從什么時候起，“有個性”已經成為一個人的缺點，好像不符合中國文化中的“中庸”之道。“誠實”也已經不再是成年人的基本品質，只是用來教育我們的孩子，便于管理罷了。在教師隊伍里也有著自己的潛規則，所有的事情都要整齊劃一，所有人的課都必須多說優點，甚至看人評課的時候也多，有點背景的老師，怎么上課都會得到表揚，剛剛出道的年輕人或者沒什么背景的老師怎么努力也是徒勞。正因為有太多的不正常，許多老師開始每天抱怨甚至謾罵，“彬彬有禮”也就成了理想的境界。

　　對一個團隊而言，每個人的品質都非常重要。猶如做出一道好菜，必須每種原料都是最好的一樣，一個優秀的團隊也應該是每位教師都具備上述三個品質，多么希望我們的團隊能像這些教師一樣真正做點教育教學的實踐！

　　隨后認識了小林老師，從他的遭遇，可以推想他平日和學生的交流是很少的，所以出現了如此尷尬的局面。也很欣賞他的學生，他們認為“教師太嚴厲了或者太溫和了都是不夠格的。”這充分說明“溫和和嚴厲”是孩子們都需要的教師品質，“溫和”給他們愛，“嚴厲”給他們約束。就像小羊必須在羊圈里喂養一樣，如果沒有約束，孩子就沒有安全感。

　　如果說這件事情是契機，小林老師一定是反思了自己和學生的關系，希望孩子們在他的課堂上是快樂的，在他的班級中學習不再感到討厭。但是究竟是什么理論使得小林老師開始在教室里構筑“相互學習的關系”的實踐，書中并沒有說明白。為什么小林老師要構筑“相互學習的關系”？我想他一定是認為只有營造出和諧的學習氛圍，才能改變學生對學習的厭倦情緒。真的很佩服小林老師的創新精神，他把課堂向所有人敞開，把學生放在了教學的首位，以學生為本，“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個學生的表情、學習的姿態，看他們是否在持續學習。”“現在在教室里，讓學生位于前臺，自己退居其后，也不再覺得痛苦了。”這些樸實的語言給了我深深地啟發！

　　教師的創造性是需要保護的。小林老師幸運的遇到了好學

　　校、好校長，學校并沒有要求他凡事必先匯報，得到大家的允許，

　　大家同意一致行動，才能開始實踐；也沒有對他的課堂實踐進行無謂的評價，而是給了他足夠的空間和自主權，其實也是給與了一位教師起碼的信任和尊重！

　　二、“教室里的風景”有感

　　在這一章節里，佐藤學向我們介紹了如何向創造性學習邁進。

　　首先批判了兩種課堂教學的弊端：主體性神話和教學中的形式主義。我認為這是教育發展過程中的必經之路。從教育發展的主流思想來看，大家都在孜孜不倦地追求著教育的不斷進步。我們小時候的課堂教學就是“填鴨式”的教學方式，課堂上完全是老師說了算。“主體性”應該是針對早期教育的弊端而提出來的，它是一個時代的產物，在大家還不明白究竟什么是主體性的情況下，教育專家提出觀點，老師們開始紛紛實踐。記得8年前，區級教研活動，教研員專門做過語文綜合實踐課的示范，當時的課堂就是完全交給了學生，課堂上充分體現學生的主體性，教師完全是配角，學生很興奮，課堂很熱鬧。我們當時也很激動，學生能夠完全主宰自己的課堂，應該是一大進步了。

　　但是自己操作起來，卻發現了一些問題，能說的使勁說，不愛說的始終沉默；教學任務很難完成；教學評價不好實施。于是沒多久，專家又提出，教師的主導作用仍然要在課堂中體現。

　　佐藤學認為“主體性神話”，是將學生與教師的互動、與教材以及學習環境等割裂開來，讓教育成為僅僅針對學生的需要、愿望、態度等學生自身的`性格取向來進行的神話，成為把學習理想化為只由學生內部的“主體性”來實現的神話。也就是“我行我素”。自己在教學中也深有感觸，如果沒有教師的主導，沒有教學目標的引領，一節課會在好表現的幾個學生的爭論中成為一期散打節目。現在所倡導的一節好課，既能體現學生的主體性，又能體現教師的主導性，而且二者結合得天衣無縫。應該不會再有“主體性神話”的擔憂。

　　關于教學中的形式主義，在中國也是有的，比如規定鼓掌的節奏，公開課規定學生必須舉手等等。我想回答佐藤老師的一個問題，“教師為什么自己不實踐”？首先在教師會議上，傳達的內容基本上是操作性的，不需要征求意見。如果在家長會上需要統計某些內容還是會請家長舉手示意。這是最簡單最迅速的統計方式。其次，在研討會上，不用手勢的原因是此時手勢無法反映發言者的思想。但是，如果有必要，研討會上有每人發言的時間。如果不是教學目標的規定，教學評價的限制，老師也不會考慮這些簡單的、節約時間的手勢。如果一個班只有10人左右，我可以輕輕松松在課堂上詢問每個孩子的感受，不用手勢的輔助！

　　佐藤老師對我們當頭棒喝：“在追求虛假主體性的教師的意識深處，有著與學習的活動或內容無關的、想輕松方便地控制教室、維持秩序的欲望。”捫心自問，我真的渴望輕松方便地控制教室、維持秩序，但是這些真的與學習的活動或內容無關嗎？良好的教學秩序難道不是良好教學效果的保證嗎?

　　我認為，如果一位教師在課堂上為追求虛假的熱鬧效果而使用了不必要的形式，那的確是應該反思的。但是某些教學形式在課堂上如果能夠產生提高課堂效率的效果，為什么不能用呢？比如我們課堂上的分段坐立式朗讀，就是老一輩語文教師智慧的結晶。通過這個形式，我能夠在很短的時間里，既讓學生讀書，又了解學生掌握課文分意義段的情況。

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 13

　　說實話，從下發這本書開始，我就一直將之束之高閣，沒有去翻看過。因為我一向對于理論類的書籍不大感興趣。現在拿起來翻一翻，發現還不是那么難看。

　　剛看了作者佐藤學的簡介，我就覺得很佩服他，因為他能深入走訪各種學校，和許多老師共同嘗試教學的改革，為他提倡的的“活動的、合作的、反思的學習”進行實踐探討，他的這種改革的沖勁、執著令人欽佩。

　　接著往下看，我發現盡管國情不同，但日本的一些教學現象和我們還是有些類似的。比如說他所說的綜合學習和我們的綜合實踐活動差不多，比如說他們也強調學生的“主體性”，再比如說他也講到了教學中的形式主義……其中有一點我覺得特別有感受，因為我們的學生和他們十分相象：日本的小學里鬧哄哄的發言過剩的學生到了初中、高中后就會表情麻木、拒絕發言、沉默不語。作為一名術科老師，對于這一點可以說體會最深刻。我們通常每學期都會教兩到三個年級，高低混合。如果連續兩節課，一節是低年級，一節是高年級的話，那絕對是具有戲劇性的冰火兩重天：一節課會是嘰嘰喳喳，七嘴八舌，發言時惟恐你不叫到他，讓你因為教室太過熱鬧而煩躁：而另一節課絕大部分卻嚴格奉行“沉默是金”，盡量躲避你的提問，讓你因為他們的`冷漠而郁悶。一直以來我總認為這完全是因為孩子的'年齡不同而造成的，低年級的孩子不怕害羞，想到什么說什么，說錯了也不怕小朋友嘲笑；而高年級的孩子懂事了，比較謹慎，怕回答錯了丟臉，所以不敢輕易舉手。但看了作者的分析，使我豁然開朗。他認為造成這種現象的原因有很多，如班級人數、一統化教學形式、講究效率的課程等等，尤其重要的是追求虛假主體性的教學中的形式主義。進而他還指出教師不應單方面地要求學生發言，而應在組織、引出學生發言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。

　　在這本書中還有一個令我感興趣的內容，就是他們的綜合學習。我覺得雖然我們也有綜合實踐活動這樣一門課，可好象學生真正參與的實踐并不多，就算有也局限在校園，拓展不到校外。像他們那樣長達半年一年、關注過程而不注重結果的活動，想都不敢想。學生搜集、整理、運用知識的能力不能得到發展提高，這不能不說是一個遺憾。不過，我們的教育也一直在進行著“靜悄悄的革命”，相信在我們教師的努力下，教育改革之路必能越走越寬廣。

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 14

　　“在學生相互促進、共同成長的教室里，能看到身體放松、輕松愉快、毫無顧慮地表達自己感情的學生和傾耳靜聽學生輕言細語的教師。而在沉悶的教室里，看到的是學生筆直端坐著，面無表情，教師也是用生硬的姿勢、硬邦邦的語言控制著整個教室。教師的注意力一般只集中在講課上，很少去關注聽課過程中學生思想的起伏或學生的想像產生共鳴。而相互學習關系的建立恰恰需要從教師用心傾聽學生身體所發出的無聲的語言開始。”這是書中的一段話，它引發我的思考：傾聽對于學生的學習來說是非常重要的。如今學校獨生子女居多，生活條件優越，即便是下崗的雙職工家庭里，他們也會努力為子女創造一個良好的學習環境。這些孩子在家里往往是自己說了算，平時也見多識廣，在人面前好表現，生怕比別人差。課堂上往往是老師一提出問題，他們不假思索就舉手，于是常常答非所問，或者是別人才說一半，他就插進來，別的同學發言他不聽，一門心事爭發言，全然不顧別人的回答，而大多數是他們自己有時都不知道要說些什么。這樣不僅自己沒學到知識，同時也影響了別的同學的思考。

　　書中有一些話讓我感觸頗深：“在教室的交流中，傾聽遠比發言更加重要。”“能生動地促進學生學習的教師在對學生群體講話時，能做到與一個一個的`學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。而且教師邊與每個學生談話，邊傾耳靜聽每個學生尚未說出的話語，在對話的過程中，竭力以自己的身體語言和情感去與學生的身體動作和起伏的情感共振。”這些話讓我感到：針對當前小學教師互動中產生的問題，我們應把握小學生在師生互動中的特點，充分發揮小學生在互動中的主體作用，建立積極有效的師生互動關系，才能達到促進小學生真正全面和諧的發展。

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 15

　　乍一拿到這本書感到很疑惑，該不會是有關于歷史革命題材的書籍吧，為什么這時候要我們一線教師了解日本的革命歷史呢？細度之后才知道這個“革命”是源自于教育實踐、萌生于教室之中，是關于教和學的“靜悄悄的革命”。佐藤學老師崇高的敬業精神、務實的工作作風讓我為之感動和敬佩，他讓我知道了我們的教育教學工作來不得半點虛假，沒有務實的工作作風、沒有真真切切的付出、沒有深入淺出的思考，是不能做好教育教學工作的。也讓我對教育教學工作的實踐、對教育教學的理念有了更為深切的感悟和思考。

　　感悟思考一——在閱讀教學中要引導學生多讀。

　　本書中列舉了這樣一個事例：在某次研究會上討論某小學五年級語文課錄像的事情。在課堂教學中，學生的發言一個接著一個的單方面的連續發言，教師針對每一個學生的發言都進行了補充。這樣一來每一個學生說話的意思變得明了了，但是發言和發言之間微妙的相互碰撞或者是相互聯系卻沒有產生出來。（其實佐藤學老師所列舉的這一事例，也正是我們今天閱讀教學中普遍存在的現象。）針對這一現象老師們進行了討論。 通過討論老師們知道了造成這一現象的主要原因就是讀得太少，沒有深入淺出的對于教材進行全面細致的把握和理解。最后有一個老師的發言解決了這一問題，在這里我把書中的原話復述出來就是：“作為閱讀教學，在一節課里面，能讓學生多次與教科書的語言發生新鮮的接觸，這是決定教學成敗的是，很有必要返回到閱讀教科書去，一節

　　課中若干次反復的閱讀。”俗話說：“書讀百遍，其義自見。”在閱讀教學中必須指導學生多讀，這是理解文本的最佳方法。只有理解了，才能與作者進行心靈的碰撞，才能讓學生感受字里行間所表達的真情實感，感受文本的語言魅力。

　　感悟思考二——要善于傾聽“異向交往”的話語。

　　本書中佐藤學老師所提到的關于京都大學的哲學家、詩人垘原資明對于“交往”進行了分類，他把交往劃分為四種類型：只有一方講話的“單項交往”；相互交談的“雙向交往”；被拒絕被阻擋的“反響交往”；思路各異的“異向交往”。可以肯定的說在以前的“填鴨式”教學中，大多數都是教師在唱獨角戲，應該劃分為“一言堂”的單項交往。隨著課程改革的不斷深入的今天，“一言堂”、“獨角戲”早已經被打破了，取而代之的是最為普遍的“雙向交往”，這的確是讓人感到欣慰的。但是我在實際教學中“異向交往”尤為重要。因為學生無論是相貌特征還是性格特點都不可能是相同的，個體的差異是客觀存在的，這就決定了對于同一個現象或者問題每一個學生的看法都不可能是絕對的相同。所以對于我們老師來說，有責任有必要想方設法讓每一個學生都能把自己的觀點、想法表達出來，進行思維大碰撞，這樣才能達到交往的最佳效果，也是我們教師尊重學生個體差異的體現。如果教師對于學生不同的見解置之不理，只是按照自己的思路進行下去的話，不但會打擊學生思考的積極性，還會讓交往只能停留在表面上，從而變得非常膚淺和單薄了。

　　感悟思考三——注重傾聽，打造實效課堂。

　　在教學中我們不難發現這種現象，那就是在課堂上比較活躍的同學，他的考試成績往往不如那些在課堂上默默無聞集中注意力聽講的同學的成績。在考試中那些十分優異的成績，往往屬于在課堂上并不是表現的太活躍的同學的。有時我也很納悶，按道理來說只有在課堂上積極舉手發言的同學，他的成績才應該是優秀的，因為只有只有發言了才能說明其對問題有了見解，這也是在課堂上專心聽講的一種表現啊。可事實并非如此，左老師對于“創設一聽為中心的教室”讓我茅塞頓開。他讓我知道了“互相傾聽是互相學習的基礎”、“傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的'行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。”究竟怎樣才能打造以聽為中心的課堂，讓教學有實效呢？左老師在多年研究的基礎上進行了總結。首先，教師自身要自始至終的保持專心專意地、鄭重其事的聽取每個學生發言的態度。其次，教師應該認真地聽取每個學生的發言并做出敏感的反應，應能慎重的選用每個學生都能理解的詞語講話。在此基礎上，我想還可以通過有趣的人物故事等途徑，努力創造生動有趣的課堂，吸引學生的注意，從而讓課堂變得更加有實效。當然“羅馬不是一天建成的”，這就要求我們教師在教學中要長期堅持，不斷改進自己的教學方法，努力提高自己的課堂實效。

　　最后我還想說的是，佐藤學老師崇高的敬業精神、務實的工作作風讓我為之感動和敬佩，他讓我知道了我們的教育教學工作來不得半點虛假，沒有務實的工作作風、沒有真真切切的付出、沒有深入淺出的思考，是不能做好教育教學工作的。在以后的工作中我將會以佐藤

　　學老師為榜樣，結合自身的實際情況，從現在開始就參與到這樣的“靜悄悄的革命”中去，并下定決心將這樣的革命進行到底，只有這樣才能更好完成教育事業賦予我的神圣使命。

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 16

　　我們知道教育是關乎國家興衰的事業。很少有人會把教育當作是一場革命斗爭。面對學生的心聲：“學習是一件痛苦的事情，”“學校并不快樂”“老師一點也不可愛”，我們往往會強行學生從屬我們的權威。作為教師，我們禁不住問自己：教育這一事業的人性魅力何在？怎樣創造以“學”為中心的教學？怎樣的教師是優秀的教師？怎樣的教育實踐是優秀的實踐？怎樣去“傾聽”學生、“理解”學生？讀完《靜悄悄的革命》一書，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點，更是極贊同佐藤學教授的觀點。

　　一、教學中要關注到學生不確定的回答

　　在以往的課堂教學中，每當提出問題后，如果學生回答的正是我們想要的答案時，總會不自覺地舒一口氣，或會心的微笑一下，而當學生回答的不是我們想要的答案時，總是想方設法的引導學生回答出自己設想的答案上來。對于這種現象，佐藤學教授分析到“在這些學習行為中，其不確定的思考或表現與那些確定的思考和表現具有同等重要的意義。明晰的思考或表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現往往在創造性的思考和表現中更能發揮威力”。這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創造思維的過程，應該更為重視，如果教師能夠引導學生把這些不確定的、模糊的思考和表現相互反響和激蕩，課堂的內容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學生思考的威力就會淋漓盡致地發揮，個性思維特點得到充分的發展，而在這些個性思維的相互作用下，就可能創造出“交響樂團式的`教學”——不同的音響，奏出和諧的音樂。

　　二、教學中要學會傾聽

　　佐藤學教授提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。”的確，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學生發言的內容，判斷發言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發言中所傳遞出來的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產生情感共鳴。孩子的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導，傾聽同學的發言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的`教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度，要能做到與學生對話，要去體味對方話語中潛在的復雜想法。的確如此，傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學教授所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。

　　《靜悄悄的革命》一書，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音！也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 17

　　讀完《靜悄悄的革命》這本書，我感到書中所闡訴的許多觀點，列舉的許多事例都能從身邊的教室里正在發生的靜悄悄的改革動態中找到“影子”。

　　看完“傾聽學生的發言”后，我深有感觸。文中說在課堂上，老師與學生間的交流那種微妙的相互碰撞和相互聯系沒有產生出來。這原于教師怕在課堂上出現冷場，如果上課出現冷場會感覺教室里很沉默，很可怕，也原于這樣可能會使全班同學等待導致趕不上進度。許多教師只想聽到學生的意見和自己的考慮是一致的，在課堂上出現授課者雖然在“嗯、嗯”地點頭，似乎在認真聽學生的發言，但發言的學生卻不覺得老師已經把自己的話聽進去了，達不到那種共鳴。作為在第一線的教師我也經常在課堂上發生這樣的``事，有時為了趕教學進度，沒有去準確“接住”每個學生的發言，未能與那些“投球”的學生的想法產生共振，有時甚至因為有些學生答非所問或者吞吞吐吐講不清楚時，我會無理的打斷他們的發言，并自以為是的用自己的想法加以補充，沒有把足夠的時間留給學生，學生的想法也沒能真正的在班內引起交流和討論，只是留于一種教學的形式。正因為部分學生由于感到自己的發言沒能得到老師和同學的認可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之就成為課堂上的聽眾了。

　　我感到要想進行教育教學的革命，必須從骨子里深刻認識到自己在教育教學中存在的問題，要敢于在實踐中嘗試，善于在實踐中積累經驗，用新學的理論武裝自己，真正在自己的教育教學中掀起一場革命。

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 18

　　《靜悄悄的革命》是國際著名專家，日本的佐藤學教授以日本7000間教室、美國100間教室的實際研究為基礎寫的一本書。他去各地的學校訪問，他去過幼兒園、小學、初中等學校，他看過數不清的教室，觀過無數節教師的授課，使得他的實際研究有了很大的突破。而他所寫的這本書也給了我很多的啟迪和感受，這本書有四章內容，雖然后面的一個章節內容我看的似懂非懂，但是前三個章節內容看過之后，我有一下幾點的體會，與大家分享。

　　每一個教室都有一個異樣的風景，但每個教室都離不開“教師”、“學生”、“教材”、“學習環境”四個要素。因此，在教育中，教師首先要融入學生，把自己當做學習中的一員，教室中的一員，和學生相互學習，息息相通。而在實際教學中通常為了面子，覺得自己就是一名老師，不允許學生挑戰自己的權威，不和學生有過多的交集。在加上年齡的增長，童心也慢慢淡去，和學生的代溝是逐漸增大。因此，師生間的唯一紐帶就是一個教知識，一群孩子學知識。而這樣的教學早已沒有了溫度，只剩下死板的知識。所以，教師要把自己融入學生中，抱著和學生相互學習的態度，互相提高。本學年接了初三的歷史教學，在課堂上有學生不斷提出一些問題，如“什么是馬克思列寧主義？“唐朝和宋代哪一個經濟更繁榮？”等讓人一下無法解釋清楚的問題，而且在習題中更會出現一些非常難理解的文言文材料分析題，在求助無果的情況下，只有靠自己。有時候，我感覺自己真是大學選錯了專業，壓力也是倍增。為什么會有壓力？其實就是自己的面子在作怪，如果我能放下自己面子，把自己也當做學生中的一員，告訴學生一起探究學習，難道不是更好嗎，而這也更能促使我的自學欲望提高，增進我的知識。

　　其次，創造和諧、輕松、安心的學習環境。研究表明人的大腦在運動和聽完音樂后最適合學習，因為運動和聽過音樂之后的大腦得到放松。所以教學一樣，應該創設和諧，輕松的環境，否則學生的內心一直處于緊張、不安狀態下，怎能更好地思考。佐教授讓我們創造“潤澤的教室”，就是要讓我們的教室充滿溫度，有輕松的人文關系，只有滿足學生的心理需求才能滿足他們更深層次的求知需要。

　　第三，創設以聽為中心的教室，培養互相傾聽習慣。佐藤學說“傾聽這一行為，是學生學習中最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。”靜心想想這句話，在想想教學，在課堂上我們管理最多的就是注意力不集中，好動貪玩的學生。因此，在教學中要培養師生傾聽的習慣，互相傾聽是互相學習的基礎。教師要一心一意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言內容，以及他們所表達的內容里包含的.思想、態度、情緒、感情，在此基礎上進行開展指導，才能和學生達到對同一問題的思想共鳴，從而獲得學生的信任，學生才會上課認真聽講。而另一方面教師也要改變自己的“講話方式”“身體姿態”，只有教師俯下身去，用互相學習的態度，探討的方式和學生交流，學生才會和我們交流，傾聽我們的想法。因此，教學中我們要培養生生傾聽，師生傾聽的和諧關系和習慣。

　　第四，改變自己，超越自己。教育的關鍵是學校，學校的關鍵是教師，教師首先要積累一定的經驗，有一定的教學技能。所以佐藤學說學校要改變，關鍵在教師的改變，讓教師去除、克服陋習，改變自己，超越自己。而教師要改變最重要的一步是打開教室的門，敢讓同事來聽自己的課，敢于讓同事來研討自己的教學，以便提高。記得剛參加工作，沒有任何經驗，在教學中單打獨斗，成績很不理想，但是害怕別人來聽課，每上一節公開課，就得準備幾天，也就是這樣的耗時，高壓力的環境下鍛煉了我自己，我不敢說我現在的教學成就有多大，但是經過自己的課件設計，教學內容設計，現在備課已不是大腦空空、沒思路，而更多的是創新。上次的公開課，我按照自己的思路設計了相呼應的“教師說和學生說”教學活動，不說教學效果好不好，就課堂活動形式比之前又多了一個。所以，教學要改變，必須一次次的將自己的想法進行實踐，即使是沒有想法，也要強迫自己思考，以便進行改革。當然人都有惰性，所以要敢于開放自己課堂，讓別人來聽，讓別人來督促我們成長，更要敢于承擔公開課，每一次的公開課，想必大家都知道結束后自己的體會，絕對不會比平時的教學差。

　　總之，學習的本質是在教師的介入下，學生自立地、合作地進行活動。學生為主體的教學是有教師的指導和組織，有任務的學習和小組活動的學習，有學生將自己理解的東西表現出來與同伴共享、相互欣賞的活動學習。因此我們應努力將教室變成讓學生情緒穩定，相互間能夠誠懇、親熱地發言和傾聽的教室。

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 19

　　“傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的人是不可能學得好的。學習，一般認為這是能動的行為，但不應忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的'東西開始的，是靠“被動的能動性”來實現的行為。”

　　“如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現能力的話，那么與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養起來之后，課堂的言語表現才會變得豐富起來，而不是相反。”

　　這兩段話摘自于日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學先生的《靜悄悄的革命》。互相傾聽是互相學習的基礎。佐藤學教授在這本書中非常強調“傾聽”的重要性。

　　互相傾聽是互相學習的基礎。不管是老師還是學生都要養成良好的傾聽習慣。““勉強”是不斷地以結束為標志來劃分、區別學校中學習的`進程的，而“學習”卻是不斷地準備新的開始，如“沒有終結的故事”一樣。”曾有這么一句話：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣的力量是巨大的。對學生而言，良好的傾聽習慣意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，良好的傾聽習慣意味著不僅僅是傳授知識，而是一起分享理解生命活動、專業成長和自我實現的過程。

　　我將以佐藤學先生的這句話為精神動力，不斷追求新的開始，一步一個腳印地開展教育教學工作，讓我和我的孩子們一起快樂，一起進步，一起收獲。

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 20

　　選擇《靜悄悄的革命》這本書，我是始于書名。初聞書名，我們很難想象這是一本教育學書籍，拜讀了這本著作，被此書平實、毫不張揚、深入淺出的內容所吸引；為佐藤學博士平易、深刻、務實的研究態度所感動，如一幅靜靜的水墨畫，讓人回味無窮，作者正如書名“靜悄悄”一般，淡定平靜地和讀者交流著。“跨越國界相互學習”這是佐藤學先生和譯者的期望，也是我讀這本書的目的。

　　每次捧起《靜悄悄的革命》這本書，封面“課堂改變，學校就會改變”都會映入眼簾，課堂是學生學習的主陣地，因此改變課堂應該是我們共同期待解決的問題，帶著諸多期待與疑問我靜悄悄地讀起來。

　　這本書中我認識的第一位老師是小林老師，他決心從一年做一次法國大餐的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽，并能做出美味佳肴的教師，決心把那種期待學生會發生戲劇性變化的教學，轉變為不間斷的可持續培育學生的教學。開始小林的班上進展比較順利，后來有一天，一個名叫徹也的學生在走廊哭鬧，不肯進教室，讓小林吃驚的是平時快樂向上的徹也，此刻卻說：“學校學習不如在家打電子游戲好玩”，更讓小林老師震驚的是，好多學生紛紛呼應道“學校是個令人討厭的地方”。

　　讀到這里我與小林老師一樣心中一驚，我們究竟給了孩子怎樣的教育！這種“學校不快樂”的呼聲在每所學校、每個年齡段都存在，也似乎讓老師感到無能為力，學生“快樂”的含義與教師所追求的“快樂”含義是不同的。從這樣的現實出發，小林老師開始展開研究，“為什么覺得不快樂？”按照學生的理論“教師太嚴厲了或者太溫和了都是不夠格的”，以這件事為契機，小林老師開始在教室里構筑“相互學習的關系”的實踐，以“學習中我們能和誰交流”、“學習中我們是怎樣與物接觸”等作為教學的.中心主題。正如小林老師所認為的“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個學生的表情，學習的姿態，看他們是否在持續學習”，我想這樣的課堂才真正追求的是有趣、高效。學生在課堂上學會“求助”“傾聽”“交流”“合作”，對一個人學習和成長是多么重要！

　　佐藤學的“在教室里的交流中，傾聽遠比發言更加重要，然而大多數老師卻仍然以學生的發言為中心，來了解他們的想法，而并不認真仔細的對待傾聽”，這句話引發了我的思考。本學期在教學《連加連減》的磨課中，課前我預設了一些問題的回答，當學生的回答非我所愿時，我便有些不滿意，順著自己需要的臺詞一步步往前推進，只想著把本節課的教學任務順利完成，學生被我牽著鼻子走，錯失了欣賞的傾聽方式。之前我總說“大家要注意聽”，現在我明白了，教師認真聽取每個學生的發言，這樣學生之間也會開始互相傾聽。佐藤學打了一個形象的比喻，傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習，把學生投過來的球，準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的；學生投的很差的球，如果你也能準確地接住，學生后來就會奮起投出更好的球。這樣投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本，所以我們要提高接球的能力，準確地接住每個學生的發言，讓教室里的投球成為愉快的事情。

　　書中“潤澤”一詞觸動了我，多么美妙的一個詞！它讓人感覺教室里每一個人的呼吸和節律都是那么的柔和，這樣的教室就如同那半畝方塘讓人憧憬，教師的教和學生的學，一定是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。反觀我的課堂往往是規定得過于單一，手應該放在哪里，舉手應該是什么姿勢，想要放手又怕收不住。《靜悄悄的革命》讓我明白了，潤澤的教室是日久生情的默契，是耳濡目染的熏陶。

　　教育改革不是一朝一夕的事，佐藤學教授筆下的靜，是一種潛移默化的狀態。“靜悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反，其實不然，“靜悄悄”是一種學習的環境，而“活力”是說學生學習和教師教學的一種狀態，我們要將它們很好的聯系起來，用靜悄悄的革命，慢慢經營潤澤的教室。

　　《靜悄悄的革命》讀書心得 21

　　在讀佐藤學先生《靜悄悄的革命》中，我不斷地比照自身，發現自己教學中的問題。

　　佐藤學先生把教學中的形式主義喻為產生主體性假象的溫床。回顧我的課堂，我也似乎在同樣的炮制著“主體性假象”的溫床。我很享受課堂上“熱鬧”的氛圍，喜愛學生能跟隨我的.思路“轉動”的場面，一旦遇上學生消極的表現則顯得有些不耐煩。為了趕教學進度，更多的時候是對那些模糊的發言和“啟而不發”的學生采取忽視與回避的態度。的確，比起模糊不清、結結巴巴的表達，哪位老師不喜歡聲音響亮、干脆利落的回答，那些沉默少語、表述不清的學生往往是被遺忘的對象。

　　《靜悄悄的革命》教會我在課堂上要學會耐心的等待。我們等待的對象應該是真正的主體——學生。不急不躁，教師以一顆淡定的心等待種子的破土，等待每一朵花的綻放。在我們的眼里，名貴的牡丹與無名的小花應同樣絢爛。所以，我們要允許學生沉默，允許學生出錯，允許學生反問與“刁難”，甚至允許學生的“不會”。

　　因為，課堂是學生心靈成長的天地，由稚嫩而成熟，從錯誤走向完美，是每個人成長的必然過程。尊重那些模糊的多義的意見，方能建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度”，使每一個學生都能成為主人。

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