《教育激揚生命》讀書心得

時間：2023-04-26 11:01:33 讀書心得我要投稿

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《教育激揚生命》讀書心得（通用15篇）

　　當賞讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，為此需要認真地寫一寫讀書心得了。那么讀書心得到底應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《教育激揚生命》讀書心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《教育激揚生命》讀書心得（通用15篇）

　　《教育激揚生命》讀書心得篇1

　　教育是什么？我們為學生的素質提高做了什么？當讀完郭思樂教授的《教育激揚生命》，身為人師的我們審視自己的教育行為，會有新的思索和新的領悟。

　　《教育激揚生命》是郭思樂教授《教育走向生本》后的又一力作，是向師本教育一次有力的出擊，它建立了先進的生本教育理念。讀完全書，"生本"二字深深印入了我的腦海，我不禁為自己過去的教學行為感到汗顏。"一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。"

　　我走進課堂無數次，無數次面對我的學生，我又有多少次帶著"生本"的理念進入課堂的？看看身邊的同事們和同仁們，我們是不是更多的把教育當作一種普通的職業，一種生存的方式來做？這些，絕不是一個真正意義上的教育者。

　　《教育激揚生命》讓我們對教師角色的定位又進行了更深入的思考。書中提出："對于學生生命體，教師應是一個牧者，教師對學生學習的管理，應該是為了學生自主有效地活動。"

　　教師應把學習的主動權交給學生，只是幫助學生制定學習目標，提示學習方法，把大量的時間留給學生自主學習、探究，自己則要走到學生中去，和學生平等的對話，鼓勵、幫助學生完成教學任務，教師應由主角退而成為學習活動的支持者，促進者和幫助者，將教學活動寓于師生對話、生生對話中，學生應把學習變成自己的生活。

　　這不禁讓我想起前段時間《小學語文教師》上面喬能俊老師聽的一堂課。一位年輕女教師執教《自然之道》一課，教學從聽寫生字開始，然后是歸納課文主要內容，講解重點詞語。喬老師問坐在他身邊的一位男生和一位女生有什么不懂的問題或奇怪的地方。男生問："當海鳥啄幼龜的時候，它們為什么不把脖子縮進殼里去？"

　　女生說："這個向導很奇怪，他是生物學家，非常懂海龜的生活習性，但他為什么還是把幼龜扔到海里呢？"喬老師最后發表感嘆：這是篇可以給學生思維情感帶來極大沖擊的課文，卻被老師上的僵化教條、寡淡無味，從兩名學生對文本的關注點看，老師的教學和學生的需求完全不在同一條軌道上。

　　老師心里裝的是自己對課文獨到的解讀，是課標的要求、教參的提示、教學的思路，這本節課要達成的知識、技能、方法、情感、態度、價值觀目標，而學生似乎對此并不認同。"我懂了的你拼命講，我不懂的你偏偏不講"教和學完全錯位。

　　是啊，回過頭來想想我們的課堂，是否經常犯了和這位年輕女教師一樣的錯誤？我們究竟有多少是來自于對學生學習需求的深入研究，有多少經過實踐檢驗，證明真正有助于學生素養的提升？當追問陷入迷茫的時候，我們是不是該回到問題的原點，把視線再次投向學生？我們的教學設計中，學生到底去哪兒了？

　　郭思樂教授強調：教育應當激揚生命而不是控制生命。對學生的尊重是生本教育的本質和基本原則。以這位女教師的這節課為例，老師可以在學生預習的基礎上問一問學生：你們感興趣的是哪些內容，似懂非懂的是哪些問題？

　　也可以在初讀課文后給學生幾分鐘時間，讓他們自己梳理感興趣的話題，然后順學而教，給予學生方法策略的'指導，滲透情感、態度、價值觀的。我相信，只要真正放下架子，傾聽學生的聲音，對他們的需求持續關注，就一定能打通教與學的壁壘，讓教學真正成為促進學生生命成長的有效活動。

　　生本教育就是教育教育和人的生命自然的和諧結合，它是一種崇高理想，雖然維艱，但不是幻想。生本教育不是不要老師，而是要轉變教師角色，從"傳授者"變為"引導者"、"協助者",主要工作必須靠學生的思維、活動來完成，教師的工作應該是"成為規劃兒童學習生活的組織者，幫助兒童順利地進行自主學習，組織兒童的學習生活。

　　作為一名教育者，尊重學生，一切為了學生，真的不能只停留在口頭上，我們得經常靜下心來，放慢自己的教學行為，問一問自己：我們的角色定位是否正確？我們該怎樣為學生的發展提供幫助？翻開《教育激揚生命》，多讀幾遍，我們的心中定會有答案。

　　《教育激揚生命》讀書心得篇2

　　學校的課堂教學改革正在如火如荼的進行，較以前的課堂教學確實發生了很大的變化，但是自己在教學實踐中總感覺缺少某些重要的東西，束縛自己不能大膽、很好的突破常規的教學。

　　在讀《教育激揚生命》一書時，讓我認識到其中一個重要的原因就是不能從根本上轉變觀念，促使課堂依賴于學生、信任學生。例如在平時的教學中不能很好的讓學生切實展開討論，怕的是影響課堂教學任務的完成；在平時的教學中不能就教學重難點放手，怕的是學生出現錯誤等等。這樣的心理出現課堂上不能讓學生全身心的投入課堂學習活動中，積極性自然不能很好的調動起來。

　　《教育激揚生命》一書中介紹進行生本教育關鍵之一就是高度相信學生，把學生當成自我教育的資源，以啟發為主，從關愛入手，讓調皮學生感到慚愧，從內心激發他們改正缺點，積極向上的愿望。實踐中真正做到這一點，需要教師不被考試成績、眼前的一點功利所左右；要教師徹底放手，不被教科書、教學任務的完成牽著鼻子走；需要教師大膽取舍，整合教材，提高自身的業務能力；需要教師認同學生、欣賞學生等等。

　　取得好成績，人們還有一種頑固的思維習慣：我們只想用老辦法，如果老辦法不行就更加變本加厲的用老辦法。最常見的就是日常教學醉心于題海，而忽視基本的和人的生活與思考密切聯系的部分，學生做題一旦出錯，我們就不斷地加題目，永遠把做對的希望寄托在下一道題目上。結果，一個錯誤產生一串題目，這樣就產生了更多的錯誤和更多的題目，們很少反思學生對于基礎部分的理解有什么問題。相信老師們的這種心理和這樣的做法還普遍存在，致使在日常教學中經常出現類似明明做過這一題目或上課講過學生還是出錯的現象。仔細分析主要原因就是教師不能從學生的認知出發、沒有做到相信學生自己能學好的原因。導致教師自己苦口婆心的講解、辛苦的搜集題目但是學生卻不領情，不能利用教師辛苦的勞動取得令人滿意的學習效果。

　　在以后的教學中，做到相信學生的潛力和智慧，真正發揮學生課堂學習的主動性，提高課堂學習效率。

　　生本教育的課堂，學校的課堂教學改革突出學生的'學為中心，不再過于強調教師的教。在日常聽課、課堂評價中，教師們不再特別關注授課教師分析是否到位、清晰，而是更加關注課堂中學生的學的情況。只有學生真正投入學習、不斷產生種種思維碰撞的課堂才真正吸引我們，才能看到學生興奮的臉龐。在日常教學中我們還是存在“教喝水”的現象。“教喝水”的故事是這樣的：本來你想喝水，那么拿起礦泉水，不假思索就可以把它喝下去，因為你對喝水有生命的需要，有生命的本能。現在將定你鄰座的老師對于喝水沒有生命的需要，也沒有生命的本能，都需要你教。于是你把它變成教材，進行講解，最后考查。教材的第一章第一節想必是“順時針和逆時針”，而第n章則想必是水瓶應該舉到什么樣的高度………然而，鄰座聽得十分疲憊，考查起來他可能僅僅是60分，而且，可憐的他想用你教的辦法喝水的時候，竟然不會喝了。當看到這一點時，我不禁笑起來，但慢慢的又進入靜靜的思考中。我們總以為學生懶、學生不好教、學生不會學、學生學不好等等，而以教為本的課堂出現了學生上課走神、開小差甚至睡覺的現象。究其原因就是我們把簡單的事情變得復雜了，我們把學生當成了一無所知的人。而生本教育實驗學校的實踐證明：學比教快、學比教直接、學比教到位，長期以來我們沒有去關注過，我們習慣了教，因為我們教師對于自己的掌握知識是胸有成竹的，總想將自己的這些讓學生知道，這樣才能更好發揮教師的作用。

　　《教育激揚生命》一書中這樣給教學進行定義：教學就是在教師的支持下，激揚、強化、優化學生的自主學習過程。就這一點我們應該在以后的教學中依靠學生的學習行為，充分調動學生這一重要資源，達到提高學識的目的。

　　《教育激揚生命》讀書心得篇3

　　郭思樂教授著的《教育激揚生命》一書，郭思樂教授在書里說到“生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應該是控制生命，而是要激揚生命，教要皈依學，讓生命自己行動。”我想說的是，生本教育也激揚了我，讓我對自己的事業充滿信心，讓我的生命揚起了風帆。

　　生本教育是近幾年來，由廣東省教育科學研究所郭思樂教授全力倡導、推廣的一種素質教育。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作。它是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。這些與中國的傳統教育是完全不同的，因為傳統的教學模式中，教師講，學生聽，常常使課堂死氣沉沉。生本教育的理念卻是“解放人，學習是快樂的事情，教育是激揚生命的，不是控制生命的，學習過程中真正主要的是調動人的積極性……”

　　在以前的教學過程中，我們也為了提高學生的創新能力，為學生布置實踐性的作業，但這樣的作業很多時候是在課后，是在我們學習了課文之后，讓學生做適當的實踐和拓展，這樣后置性的作業往往成為了學生對我們所傳授知識的模仿，很容易限制學生們的思維，無法充分發揮其創造性。

　　本學期，我們對前置性作業的模式進行了研究和實踐，首先，在基礎知識的學習上，我們對于重難點把握的會更準確，而以前我們往往會跟學生一起學習我們認為的重難點，實際上是在浪費時間，實踐證明，很多知識學生們能夠通過自學已經提前吸收了，甚至有的'時候很會有比老師更特別更透徹的理解。

　　而且，小組內在討論重難點和疑問的時候也是互相學習和升華的時候，在向同學們匯報時，就會有更好的生成展示給大家，激發另一些同學的思考。其次，在相關資料的搜集上，學生在沒有學習課文之前，他會根據自己的理解去搜集、整理資料，那么我們看到的就不是一刀切的內容，而是百花齊放。最后，拓展、實踐，都讓學生先做吧，“先做后學，先會后學；先學后教，不教而教”正是生本教育區別于師本教育的不同之處。

　　生本教育背景下的課堂是煥然一新的，它不再是教師傳授，學生吸收的地方，而是教師和學生一起探索知識的地方。在這里，學生跟老師一起學習著、快樂著，課堂必須嚴謹卻不呆板。課堂的改變帶來了學生的改變。我們班的學生也動起來了，腦筋活起來了，課堂上高高舉起的小手成為了一道亮麗的風景線。

　　《教育激揚生命》讀書心得篇4

　　讀一本好書，可以使人心靈充實，眼界開拓。細品郭思樂教授的《教育激揚生命》，呼喚教育回歸生本！

　　郭思樂教授在書中說：“學生既是教育的對象，更是教育的資源。”是啊，一直以來，在教育者的心中，學生僅僅是我們教育的對象，很少人能夠認識到學生還是豐富的、鮮活的教學資源。郭思樂這一全新教育主張的提出，使我們重新認識了學生，也重新思考了教與學的關系。

　　書中講了這樣一件事：香港的一位專家在講演中講了一個故事，有一堂課，老師病了沒來上課，來的是代課老師，同學們很高興，因為代課老師是不上課的，只要關注學生不吵鬧就行，學生玩什么都行。學生開始很安靜，漸漸地聲浪起來了，這時代課老師敲敲桌子：喂喂，你們這樣吵，我就講課了。”這樣一來，學生被鎮住了，班里立刻安靜下來。郭思樂教授談到的這個故事啟發我們，玩是兒童的天性，而教和兒童的玩是對立的。教能不能轉化為“玩”呢，很難，而學是可以轉化為玩的，因為它有三個有利的條件：一、學和玩有同樣的主體，都是兒童自己。二、學就是要學習真善美。三、兒童的喜愛活動的`天性，其本質上又是學習的天性。教必須轉化為學。一位老師說得好，學校就是學校，而不是“教堂”。

　　在生本教育實驗中，我們會感到，在基礎教育的范圍內，且不說許多東西不能教，就算是能教，學往往要比教來得順利和容易得多。老子說“天得一以清，地得一以寧”，而推演到我們，則是“事得一以順”，找到了事情的真正本體，事情就會變得順利。我們找到了學是教學的本體，教原本就是用來幫助學的。

　　書中，做了一個類似于思想實驗的想象。如果你想喝水，那么拿起礦泉水，不假思索就可以把它喝下去，因為你對喝水有生命的需要，有生命的本能。現在假定你鄰座的老師對于喝水沒有生命的需要，也沒有生命的本能，都需要你教，于是你把它編成教材，進行講授，最后考查。教材的第一章第一節想必是“順時針和逆時針”（擰蓋子必備的知識），而第N章想必是水瓶應該舉到什么樣的高度……，然后，鄰座聽得十分疲勞，考查起來他可能僅僅是60分，并且，可憐的他想用你教的辦法去喝水的時候，竟然不會喝了。

　　這個故事對于當下繁雜的基礎教育問題具有一針見血的見解作用，它比喻我們教育中大量存在這種不用教的東西，尤其是本能可以實現的東西，我們許多時候在教本能！

　　聯想我們實際的教學，長期以來，我們對于本能可以實現的事情，卻教得十分認真，做著許多無用功或者有害功。比如我們物理教學中，指導學生學會使小燈泡發亮的連接方法。之前我們會教學生把燈泡一端用導線連電池的正極，另一端連電池的負極，一步步，學生近乎毫無自我發揮的空間。

　　而在生本教育理念指導下，老師給學生提供有結構的材料，在確保安全的條件下，借助學生自己，讓學生自己去探究和實踐，學生會發現可以一次同時讓2個小燈泡發亮；可以同時連接2節電池，可以增加小燈泡的亮度……

　　你給學生學的機會，而不要認為他不能學，不肯學，他會興致勃勃地學，比教要直接的多，方便得多。為此，我們可以進一步解放兒童，我們的工作必須是靠學生自己的思維、活動來完成，這樣簡單、自然的思考，長期以來我們卻沒有去關注，我們作為教師常常太主觀主義了，因此也浪費了許多時間和精力。

　　我們的傳統教學中，事實上諸多方面是嚴重壓抑兒童原應激揚的生命本性，這也導致了相當多的尖銳的教育教學矛盾問題出現，以至于到今天很多傳統教學問題已經基本上到了難以破解的地步，現在反思起來，教育教學問題死局的本質依然是未把主體回歸到“學生”這一個最關鍵的對象之上。

　　而“以生為本，激揚生命”的生本教育，早在十幾年前就已經倡導并始終明確堅定徹底地以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為教育教學宗旨及目標，真正把教育回歸到“學生”“孩子”“兒童”這個教育主體之上。

　　生本教育，無疑是當下破局基礎教育教學難題的一條光明改革之路。我想就讓我們通過生本教育，還給我們的孩子一個真實生動精彩的課堂。當下我們的教育需要生本，請讓我們的教育回歸生本！

　　《教育激揚生命》讀書心得篇5

　　俗話說的好：“讀一本好書，就像和一位高尚的人談話”。因此，每讀完一本書，就會多一份感想，多一份收獲。這段時間有幸接觸《教育激揚生命》一書。讀完此書，感觸頗深。

　　生本教育主張“把作為教育者的所有的活動，都變成學生得以自學的輔導力量”，從教轉變到促進兒童的學，教師的工作應該是“成為規劃兒童學習生活的組織者，幫助兒童順利地進行自主學習，組織兒童的學習生活”。教師的核心能力是組織學生學習的能力。教師幫助的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水。這就決定了教師可以成為“生命的牧者”。

　　讀完《教育激揚生命》一書，作為一名教師，重新審視自己，需要反思的地方的確很多。即使已具備了這些理念，要落實在行動中我們還是存在距離的。如在教學中如何恰當地處理好教師與學生之間的關系，如何在學生的活動中及時的.、恰到好處的引導，如何使學生自由發展但同時又對我們產生信賴和依靠，從而使教學活動健康的、有效的進行。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的教學中，作為教師的我們一定會不斷地思索，力爭在自己的課堂上和孩子一起實現生命的飛揚。

　　《教育激揚生命》讀書心得篇6

　　最近讀了郭思樂教授的著作《教育激揚生命》，我更加確信兒童的潛能無限，只要我們相信他們，給出足夠的時間、空間和氛圍會激勵他，他們就會還給我們一個驚喜。沒有任何人能教會任何人任何東西。也就是學生學會任何東西，最終都要通過自己的內化，因而，這個最后過程不是教師完成的。就這個意義來說，人的獲得最終不是依靠教而是依靠主動的學。

　　人們習慣地把兒童看作是“一張白紙”，該書強調兒童不是“零起點”，每個生命都具有高級本能，如果我們能給學生創設和提供一個開放的、多樣性的發展環境，那么我們的學生獲取適合自己發展方式的機率就會大大提高。

　　以前，在我的意識中孩子們只有在老師講明白了之后，學生才能真正會做題。讀了《教育激揚生命》后，我才深深體會到孩子的潛能是無限的，哪怕剛剛入學的一年級小朋友，他們平時通過電視、電腦等接觸的內容很廣，舉一個簡單的例子吧，一個字他可以說出好幾個詞語來，有的詞語甚至令老師吃驚。所以，孩子的潛能是無窮的，我們老師一定要少講，讓孩子自己動手動腦親自完成。

　　走近生本教育，走進生本課堂，我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學生，讓學生先學、教師后教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的`引領等，無一不在體現學生的主體地位。生本教育主張“把作為教育者的所有的活動，都變成學生得以自學的輔導力量”，從教轉變到促進兒童的學，教師的工作應該是成為規劃兒童學習生活的組織者，幫助兒童順利地進行自主學習，組織兒童的學習生活，培養他們良好的學習習慣。也是老師在學生的解放中得到了解放。引領學生學習的同時也提高了自己。生本課堂更使我領悟到了教育要依靠學生的真諦，感悟到了兒童生命的燦爛，精神面貌的煥然一新。又如現在的每一節課課前學生總能做好下節課學習準備工作，預備鈴一響他們馬上會喊出自己班響亮的口號，然后大家一起分享兩分鐘（經典誦讀或背誦等），看到孩子們那一張張可愛的面孔和專注的表情，我們老師更會激情飛揚地融入其中——上好每一節課。

　　郭思樂教授曾說：“教師的導，應當把精力放在設計‘先做后學’，‘生會后學’的過程上，這是生本教育的重要環節。”“先學”的習慣對學生學習有很大的幫助。自學預習一兩次或三四次也不能養成習慣，要持之以恒。行動的次數越多，習慣就越堅固，越能經受得住各種考驗。我相信，用我們的耐心和恒心幫助孩子們養成一個好習慣，他們一輩子都會受益無窮。

　　以前我布置的預習作業就是讀課文，在我眼里預習的作用并不大，可是讀了《教育激揚生命》后，我也開始嘗試讓學生準備預習本，每天系統的布置預習任務，時間一長預習成了一種習慣，有時候學生會在課間提前問我今天的預習任務是什么。

　　我們以教材為載體，利用教材與學生共同感情學習中的樂趣，培養學生自主學習的良好習慣，進而學會生活，學會發展。課堂教學中注重發揮學生的主體作用，激發學生學習的內存動力和熱情。引導學生在合作探究中發現，誘發學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞感情。讓學生在體驗中感悟，在創新中發展，在發展中成長。

　　相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。

　　“生本教育”最著名的例子中，其中有一個就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農活。一直以來，農民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動越多，收獲就會越多。年復一年，人們照此方法辦理，但禾苗產量依舊。不知誰發明了拋秧的方法，農民把插秧改為拋秧，卻能帶來豐收。初看起來，勤勞并沒有帶來相應的回報，悠閑的卻能帶來豐收，完全有悖常理。其實，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長的自然規律。類比到教育上來，老師就好像插秧的農民，主觀意愿很想豐收，但沒想到當我們強行對秧苗進行密植時已經破壞了自然規律。學生也一樣，他們是我們的秧苗，當我們將知識和行為變成一些細密的目標以后，就會對學生提出細密的要求。殊不知，學生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領情。因為，學生一般不愿意直接接納外力所規定的規范。因為這些不是他們思想的一部分，而在于這些規范是否合乎兒童天性和如何使學生認同。總而言之，尊重人的自然規律，發展學生的天性，發揮學習的潛能。或許能取得以前苦教未果的成績。“生本教育”理念的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育”。

　　是花，總有盛開的時候，即使花季已過，也會在合適的時機綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人，總有開竅的一天。因此，不要急于拔苗助長，只要提供足夠養分，然后靜靜等待，就像守候一朵花悄然開放……耐心地靜候花開，更能體驗到教與學共同成長的真正和諧，也不能真實地感受生本理念下簡單的“牧者”的幸福。

　　《教育激揚生命》讀書心得篇7

　　《教育激揚生命》一書中用豐富的實例反映了學生積極、愉快、高質、高效的課堂學習，以及終端考試的優異成績，揭示了生本教育以生命為本的實質。讀完這本書感受頗深。

　　“愈是自然的東西，就愈是屬于我生命的本質，愈能牽動我生命的情感。”翻開郭思樂教授著的《教育激揚生命》一書，開篇就讀到了這令我心動的句子。本書作為《教育走向生本》的延續，洋洋灑灑三百多頁，沒有高深的教育理論，沒有枯燥的統計數字，字里行間洋溢的是對千萬教育同仁更新教育理念的期待，是對美好教育的愿景。讀罷本書仍覺意猶未盡，不由地對“教師”這一職業有了更多的感悟。“生本教育不是不要教師，而是要轉變教師角色，從‘傳授者’變為‘引導者’、‘協助者’，主要工作必須靠學生自己的思維、活動來完成”。生本教育主張“把作為教育者的所有的活動，都變成學生得以自學的輔導力量”，從教轉變到促進兒童的學，教師的工作應該是“成為規劃兒童學習生活的組織者，幫助兒童順利地進行自主學習，組織兒童的學習生活”。“教師的核心能力是組織學生學習的能力。”“教師幫助的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水。

　　的確，”師者，所以傳道，授業，解惑也“。是傳統意義上人們對教師職責的概括，然而從”傳“”授“”解“，從這幾個單向指向意味明顯的動詞中，我們看到了師生關系的'不平等。對于學生來說，學習似乎是被動的，而非互動的過程。教師應把學習的主動權交給學生，只是幫助學生制定學習目標，提示學習方法，把大量的時間留給學生自主學習、探究，自己則要走到學生中去，和學生平等的對話，鼓勵、幫助學生完成教學任務。教學活動應是學生的特殊學習活動，教師的主要工作是組織好這一活動。因此教師應由主角退而成為學習活動的支持者、促進者和幫助者，將教學活動寓于師生對話、生生對話中。

　　讀完《教育激揚生命》一書，作為一名教師，重新審視自己，需要反思的地方的確很多。自己在不斷轉變觀念，更新理念，轉變教師校色，改變課堂授課方式。另外即使已有了這些理念，落實在行動中卻還有距離。如在教學中如何恰當地提出學習的主體與需要解決的問題，如何在學生的活動中及時的、恰到好處的引導，如何使學生自由發展但同時又對我們產生信賴和依靠，從而使教學活動健康的、有效的進行。小組合作的過程往往使我苦惱，達不到預期效果，發現很多過程流于形式。時效性不強。在今后的教學中，一定會不斷地思索，力爭在自己的課堂上和孩子一起實現生命的飛揚。

　　《教育激揚生命》讀書心得篇8

　　讀罷《教育激昂生命》，感慨萬千。作為一名工作在教學一線的語文教師，深知課堂是教育教學的主陣地，我理想中的課堂教學是怎樣的呢！

　　我的課堂是一間故事屋

　　曾經讀過常麗華老師的文章，一直記憶猶新，大體內容是：不管多忙，每天都要給孩子講一個好故事。是啊，聽著故事長大的孩子是何等幸福。我一定會把故事巧妙的引進課堂，把一個個故事媽媽請進課堂，借助最適合孩子閱讀的書讓一個個生動有趣的故事伴隨孩子成長。

　　我的課堂是一個閱覽室

　　一堂好課應做到：書生瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。課堂即學堂，書房，是學生可以自由讀書的地方。提到讀，我深感責任重大，我一定要給足時間培養孩子的語感。沒有語感，語文成什么了？枯燥的知識的瑣碎，無聊的陶分的黃沙，語感是高貴優雅的精神之花，必須從小著手培植。盼望著在我的課堂上，學生可以在放松狀態中讀出收獲；可以在充滿激情的朗讀中讀出情趣；可以在自由閱讀中讀出個性。書讀好了，什么都會迎刃而解。

　　我的課堂是一個游戲場

　　愛玩是孩子的天性啊！而游戲是孩子最感興趣的活動。有一位教育家曾經這么說過：對于孩子來說，游戲是學習，游戲是動力，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式。從這個意義上講，教學本身是一種認真、嚴肅的游戲。因此，我要把游戲引進課堂，把知識融合在游戲中，使孩子在游戲中掌握知識，開發智力。通過游戲的開展，讓學生沉浸在語文的樂園里，自覺地接受語文的熏陶，進而到達引發學習興趣的目的。

　　我的課堂是一個聊天室

　　語文學習是師生與作者、與文本對話的過程。在這個過程中，我追求的是心與心的呼喚、情與情的相牽，思維與思維的碰撞。我會牢記：學生是學習的主人，無論我的言辭怎樣精彩，都只是起引導作用。擔任主持人的角色，盡服務者的職責。任何時候都不能喧賓奪主。只有這樣，師生之間才會形成默契，才有愉快的氛圍。同時，我還要提出富有挑戰性的話題，激活學生的話題，激起學生想說的欲望，使課堂成為“百生爭鳴”的“大會堂”。

　　我的課堂是一個助推器

　　課堂上教師及時的`評價、點撥是最直接，最有效的激發學生信心的手段——一個信任的點頭，一個贊許的目光，一個會意的微笑，一次熱情的握手，一次親切的撫摸，一句鼓勵的話語，都會滋潤學生的心田，都會成為學生發展的助推器。盼望著在我的課堂上孩子的心靈能夠得到舒展，使他們在“我是好孩子？”“我能行”的心態中找到自信。

　　有名著的引領，我會帶著真誠，熱情，平和走進課堂，用理解、尊重、信任、欣賞、期待的鑰匙開起多彩而生動的明天！

　　《教育激揚生命》讀書心得篇9

　　就在暑假整東西的時候，擔心暑假空虛，就隨便那幾本書回家。一不小心，拿到了《教育激揚生命》，其實這是第二本，相當于下部。

　　難得昨天有空，就拿出這本書，當時暗暗地給自己說：這次一定要讀完。其實，并不是強迫自己讀書，只是想讓自己的閱讀視野能夠上升一個臺階。這一次，比以前更用心。情理之中，也收獲更大。不僅讀完了，而且很多思想對我的觀念進行了刷新。為了讓自己的思路更加清晰，我必須整理這次閱讀成果。

　　先簡單介紹下作者，郭思樂教授，官銜就不說了，重點工作是做“生本教育”的課題研究。用一個詞概括他，就是文化。他是一個很有文化的人，在中國教育界，從不缺乏新人。不停的探索，不停的進步，用西方一個詞來形容叫：流派。各種流派都是為了教育的突破，都是一種革新。才疏學淺，暫且不討論流派的利與弊，現就這本書談談想法。

　　這本書最大的亮點在于他的哲學基礎。前一段進修馬克思的時候，記得老師說過：馬克思思想為什么在全世界范圍了具有這么深遠的競爭力，包括西方資本主義國家，對于馬克思的思想也持積極態度。最主要的就是馬克思思想具有深厚的哲學基礎。對于一個曾經在多個主流國家學習，成長的天才來說，他的哲學基礎毫無疑問為他提供了肥沃的土壤。保證他無論何時都能有一個清晰的路線。

　　這本書結合人類社會的發展規律，重點突出“生命”。相信自然的力量，相信人類進化的力量。這個問題是值得我們去探索的。科技的發展，日新月異，我們面對科學已毫無抵抗力，每件事我們都追求科學。而生命中，確實有太多本能與潛力，在合適的磁場中綻放。書中結合老莊的“無為”談到教育的“無名”，確實令人眼前一亮。書中的一些例子很有趣，例如：把23個糖，每5個放一堆，能放幾堆，余幾個？這個問題作為一個實際問題，正常人都能擺一擺得出正確的`方法，問題就在于如果用除法來解決，很多人不明白。這就出現了數學上的矛盾。我們想讓學會學會思維，而我們又把思維告訴學生，那么問題來了，到底怎樣讓學生學會思維的方式？作者給出的方案是：在解決問題中學會思維。人類的基因確實在不斷地發展了有了更大的進步。

　　其實，刷新我的生本觀。關于生本，從來學校第一天就聽說，只是沒有理論的系統。以前只知道以生為本，現在才知道：以生為本，本質上是要激揚生命。體會成功的樂趣，經歷努力之后的甘甜，激發潛能，激揚生命。自己原來的理解是如此淺薄。生本不只是模式，更是一種思想，從心而出，對生命的敬畏，對生命的激揚。

　　激揚生命，不僅學生受益。在這個過程中，我們的生命也因得到綻放而更加精彩。繼續學習，再讀一遍，激揚生命，綻放精彩。

　　《教育激揚生命》讀書心得篇10

　　《教育激揚生命》是郭思樂教授又一力作，其間所提出生本教育理念早已席卷大江南北，成為教育教學改革一道亮麗的風景線。今年“東海風教學文化節”，我們有幸與大師零距離接觸，因而對于生本教育又有了更深層次的理解，他的講座和著作為我們打開了另一扇明亮的窗！

　　生本教育既是一種教育理念，也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中。它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。現結合我校上學期開展的“以學生為中心，小組合作學習”課改活動談些想法。

　　一、生本教育引領學校課堂教學大變樣。

　　以前在我們的`課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休講個不停，學生們干巴巴地坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知。如今，我校領導及全體教師努力踐行生本教育。走進我們的課堂，看吧！學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的時間，讓孩子們自主學習、合作交流、互相質疑、展示成果，在自主、合作、探究中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心大大增強，對學習的興趣更濃了。

　　二、生本教育更讓我感受到了教的快樂，讓學生感受到了學的樂趣。

　　過去，我一直認為自己設計的分析課文的思路很好，總想通過我的引導把學生帶到課文中去，還常常為學生沒能答出我想要的答案而嘆息！而現在，學生興致盎然地圍繞話題侃侃而談中，我經常聽得入神。課堂上學生提出了有價值的問題，我給予了學生充足的時間自主學習、小組交流。孩子們展示自己的學習成果時，有的談了對課文的理解，有的談了該怎樣讀好課文。很多時候學生通過自學不僅能理解文章的字面意思，還感受到了文字背后的情感。學生的自學能力大大超出了我的想象。還有的同學能夠及時給其他組補充或糾正，有的還能很好地評價別人的回答。生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要交流，要合作，要展示。真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”教師費盡心思地“講”，抵不過學生發自肺腑的“研”，教師苦口婆心的“教”，趕不上學生發自內心的“學”！

　　生本教育從根本上改變了我的教學思想及方法，讓我感受到教育是一種享受，是一種創造。此時此刻，我真誠地呼喚每一位教育者都能：將生本教育深入開展下去，真正把學習的自主權還給學生，努力構建積極、歡樂、自主的課堂。同時，自己也要學著做一個魅力老師，從而讓我們的課堂更加有精彩！

　　《教育激揚生命》讀書心得篇11

　　課堂交給學生，相信學生，才會創造精彩。——《教育激揚生命》

　　前段時間我閱讀了郭思樂教授的《教育激揚生命》一書，了解到一些生本教學的理念與形式，可謂受益匪淺。在學習這一理念的過程中，作為一名青年教師，思考更多的是如何有效實現這樣一種激揚生命的教育，獲得“教”與“學”的雙贏。其中，最讓我印象深刻的一點，就是把課堂交給學生，相信學生，才會創造精彩。

　　我們在教育學生的時候，總是在無形中強調著榜樣示范作用，要求按規矩辦事，由此制定了許多條條框框，將孩子們束縛住。單純灌輸知識，知識永遠是“死”的，定量的。而我們更應該做的是，引導學生思考發散，主動汲取知識，發現新問題。于是，只有放手課堂，相信學生，才能激發智慧火花的碰撞，展現出精彩。

　　如我執教的《跨越百年的美麗》一課時，有的學生抓住了前文對居里夫人外貌的語句（黑色長裙、白凈端莊的臉龐）與后文中居里夫人淡泊名利的態度（將獎金捐給科研事業和戰爭中的法國，將那些獎章送給6歲的`小女兒當玩具）聯系在了一起，看出了居里夫人視名利如糞土，和淡泊名利的態度。還有的同學抓住了可能一詞來談，從中看出實驗有可能成功，有可能失敗，但居里夫人仍然忘我工作，可見居里夫人的為科學獻身的科學精神。學生們在深度閱讀中，抓住了關鍵詞句，對課文語言的品味、咀嚼、來探索居里夫人偉大的科學精神，吐露出了自己的真情實感。”學生在課堂上如此的能說，是我始料未及的。

　　總之，返璞歸真，以人為本，是我們學習的根本出發點。相信學生，給他們一個舞臺，他們的精彩，是成人無法演繹的。這個信念也將伴隨我在今后的教學之路上前行。

　　《教育激揚生命》讀書心得篇12

　　最近讀了一本《教育激揚生命》，這本書非常有意義，它闡述了先進的教育理念：一切為了學生；高度尊重學生；全面依靠學生。它把學生看作是學習的主人，而不是說教的對象。讀后對我有深深的感悟：

　　作為一個老師，這本書讓我明白，在教育工作中要用愛，點燃孩子心中的燈，注重對孩子的愛心教育，一味地指責和批評是沒有用的。對于孩子之間發生的問題，要用心去感受孩子們的想法，才能真正點亮孩子的心燈。讓管教在創意里輕松化，只有真正對孩子們付出關心、愛心與真心，才能得到孩子的真誠回報；也只有這樣才能走進孩子，了解孩子。作為一名老師，我們要善于用“愛”去感化學生，真誠地為學生付出，那樣，才能做學生的知心朋友，不要以“教師為中心”過分的執著，注意學生的人格培養，關注他們的身心健康。

　　“愈是自然的東西，就愈是屬于我生命的本質，愈能牽動我生命的情感。”這句話對我觸動最深。教育需要做的不是控制生命，更不是強迫生命，而是要讓教育激揚生命。讓學生把學習看成一種享受，享受成功的快樂，享受成長的煩惱。為了順應時代的要求，我們的'教育也必須改變。它需要我們停下來重新審視我們自己，審視自然。正如郭教授所言，愈是自然的東西，就愈是屬于我們生命的本質，愈能牽動我們生命的情感。

　　有人說：教師的知識和學生的知識不是一桶水和一杯水的關系，教師只有自己擁有一桶水才能給學生一杯水。于是我從踏上講臺的那一天起不斷地給自己充電，希望能有更多的水給學生。可是看了這本書之后，才突然意識到，我的舉動僅僅是“灌輸”。似乎我的任務就是讓學生從我這里得到一些水而已，可是我們教師的水總是有限的，這樣以來，學生得到的水永遠不會多于教師啊，談何“青出于藍而勝于藍”呢？此書告訴我們兒童不是只懂得接受水的容器，而是攜帶者，是人類幾千年文化沉淀基因的人，他們應該有自己的思想，有自己的見解。我們該懂得“授之以魚不如授之以漁”，更該懂得授之以漁場，這樣，學生才會有源源不斷的清泉。

　　讀完本書，讓我意識到在今后的教育之路上，應該這樣去做：重新審視自己，反思自己的課堂，更新教育理念，轉變教師角色，更新課堂授課方式。在教育學生時，以身示范，以學正人，以德服人，以情感人；教育學生對自己的學習建立責任感，懂得對自己負責，對自己的一生負責；教育學生掌握學會學習的能力和終身學習的能力，讓自己的教育生涯多一份燦爛。

　　《教育激揚生命》讀書心得篇13

　　讀完郭思樂所著的《教育激揚生命》，讀后頗受啟發。在這本書中的引言中有這樣一段話：生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應該是控制生命，而是激揚生命，教要皈依學，讓生命自己行動。的確，當教師把自己的全部生命投入教育事業中時，這個生命本身的內涵將會因為這項事業而豐富，這個生命本身的價值將會因為這項事業而升華。“教育為了明天。當我們用生命來理解教育時，當教師的生命因教育而精彩時，當學生的生命因教育而精彩時，中國教育的生命將更充滿活力！

　　“生本教育不是不要教師，而是要轉變教師角色，從‘傳授者’變為‘引導者’、‘協助者’，主要工作必須靠學生自己的思維、活動來完成”。生本教育主張“把作為教育者的所有的活動，都變成學生得以自學的輔導力量”，他推崇的是“教育走向生本，教育激揚生命”。實施生本教育必須由“教師為本”轉向以“學生為本”，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。而教師則要退后，他的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。這不僅僅是教育方法的轉變，更是教育觀念的深刻變革。這些理念契合了我們課堂教學改革的目標，也是我們幾年來課堂教學改革一直追求的方向，讓生本扎根學校，讓教育激揚生命，促師生共同成長。從教轉變到促進兒童的學，教師的工作應該是“成為規劃兒童學習生活的組織者，幫助兒童順利地進行自主學習，組織兒童的.學習生活”。“教師的核心能力是組織學生學習的能力。”“教師幫助的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水。這就決定了教師可以成為‘生命的牧者’。”

　　讀了郭思樂老師的著作，給我帶來的不僅僅是他的教育理念，還給我帶來了許多心靈的啟迪，那就是他所倡導的閱讀理念，作為一名教師，重新審視自己，需要反思的地方的確很多。另外即使已有了這些理念，落實在行動中卻還有距離。如在教學中如何恰當地提出學習的主體與需要解決的問題，如何在學生的活動中及時的、恰到好處的引導，如何使學生自由發展但同時又對我們產生信賴和依靠，從而使教學活動健康的、有效的進行。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的教學中，一定會不斷地思索，力爭在自己的課堂上和孩子一起實現生命的飛揚。同時，教師也應是教育成果的享受者。教師，不僅僅是一種職業的代名詞，而應成為一種生命存在的方式，成為一種人的生活方式。要想成為一名優秀的“牧者”，教師應與書為伴，不斷提高自身的素養。要善于從師生共創的生命舞臺上，從師生共度的生命歷程中體驗一種生命的滿足與快樂，得到生命的成長與升華。只有這樣，我們才能在促進學生成長的同時，完成自己的專業成長，實現自己的價值。

　　《教育激揚生命》讀書心得篇14

　　聽過這樣一個故事：有一天老師病了沒有來上課，來的是代課老師，學生們很高興，因為代課老師是不上課的，她只要管住學生不吵鬧就行了，學生們可以看課外書、畫畫、做手工；開始的時候，班級里很安靜，漸漸的聲音就大了，這時代課老師敲敲桌子：“喂喂，你們再這樣吵，我就講課了。”這樣一來，學生被震住了，班里立刻安靜下來了。看了這個故事，我深刻的感受到，想要改變學生消極的學習現狀，拒絕高分低能的遺憾，教師必須先改變自己，只有改變了自己的教育方式，堅決徹底的依靠被教育者生命的蘊有，才可以使我們的教育理想得到全方位的實現。

　　作為一名小學教師，反思自己的教學工作，確實存在很多問題，我們的教育真是以生命為本的教育嗎？在我們的教育工作中，所面對的教育對象是有個性的，學習階段的孩子，不僅在長著身體，豐富著知識，也在發展這著個性，而班級授課至最大的弊端就是忽視學生的個性發展，他客觀上很難顧及每個孩子的個性心理和個性狀態，主觀上導致了教師在評價學生時省時、省力、一刀切的現象。老師心中的優生就是“成績好”，這一好可以遮百丑，若是體育好，那是四肢發達，頭腦簡單，會電腦，那是不務正業，勞動積極肯干那是沒出息。教育在我們很多人的心目中就是培養會讀書會考試的學生，我們把這些學生稱之為“人才”，而導致了一大批不是這種人才的人才，他們在班級里找不到自己的位置，從而否定自己的能力，隨便應付難以提高成績的學習，變得毫無理想，放棄努力，自由散漫。

　　于是，我一直被一個問題所困擾：如何從根本上改變厭學現象，使每個學生都喜愛學習，愉快的學習，讓他們的身心都能得到真正健全的發展呢？

　　自從閱讀了郭思樂教授的著作——《教育激揚生命》，深深地被書中介紹的生本課堂所吸引，因為生本課堂是一座知識的寶殿，同學們歡天喜地地在里面奔跑跳躍，生本課堂是一座充滿智慧的花園，同學興高采烈的在里面自由采擷；生本課堂是一座精神的伊甸園，同學們思維的觸覺無拘無束地向著陽光燦爛的天空發散。這是我們全體師生共同向往的生本課堂：這里沒有打手板的戒尺，沒有特為驚醒夢中人而發出的厲喝，沒有安靜，看黑板之類的勸導，沒有呱噪，沒有責備，沒有對下課鈴的渴望，甚至連東張西望都沒有。學生是如此的`關注學習，教師是如此的認同學生的個性，欣賞他們每一個“獨到”的發現。

　　如何實現我們理想中的生本課堂呢？首先，要樹立起“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育理念；高度尊重學生，使得教師對學生的愛不再是一種師生理念下的長輩施舍，而是讓學生作為一個大寫與老師并肩站立，老師對學生的尊重是對人類基本道德的尊重，就自尊心而言，學生不再是師道尊嚴的殉葬品，就人格而言，學生真正感到了平等，感到了平等的學生，在被尊重的激勵下，懂得用進取來維護這種尊嚴。完全相信學生，全面依靠學生是把學生當作一個真正的求學者，相信他們想學、能學、會學，相信他們既是受教育者，同時也是教育的資源。

　　我們羨慕這樣的生本教育，但是作為教師也會產生這樣那樣的疑問：在我們心目中的兒童，弱小、無知、懶散、好動，如果高度尊重他們，他們的行動就會失控，就要超越安全的范圍，完不成教學的任務。再有，我們顧慮的是，即使我們嚴加約束，學生尚且難以完成學習任務，要讓他進行真正意義上的自主學習，豈不是更不可能完成嗎？我們還有這樣一種直覺，教師是有知者，教學理所當然應從有知流向無知，如果全面依靠學生，依靠學生自己，成績是不是得不到保障呢？

　　《教育激揚生命》讀書心得篇15

　　近日，認真拜讀了《教育激揚生命》一書，這是郭思樂教授生本教育理念的又一力作。在書中，郭教授提出依托生命，激揚生命，教育就可以享受生命的神奇，使傳承和發展文明的事業呈現良性發展狀態，解決今天教育中多年未能解決的問題。作為一名小學數學老師，我認為可以從以下幾方面入手：

　　一、課前精心預設，引導學生學習

　　郭教授強調學生的主體意識，教學應以學為主，把學習的主動權交還給學生，本著“全面依靠學生、高度尊重學生、一切為了學生”的全新理念進行教學。提倡在教學過程中把思考的權利交給學生；把課堂的主動權交給學生；把學習、思考的時間、空間交給學生。課堂上的時間交給了學生，教師只是一名引導者，因此，在課前的前置性作業布置就顯得尤為重要。

　　課堂應以學生為主體，我們應把課堂的主動權交給學生，生本教育提出應“先做后學、先會后學；先學后教、不教而教”，因此我們可以通過前置性作業要了解學生的學習基礎，并通過學生完成作業的這個過程，讓學生先做后學，先會后學，在課堂上我們可以學生作業的展示，來了解每個學生的學習狀況，如果學生會了，就不用講了，如果學生做得不對，再引導學生思考，進行教學，這樣就會事半功倍。但教師必須進行適當有效的調控，才能引起學生的“思維碰撞”，給學生提供一個互相交流、信息共享的平臺，引導學生開展自由的、激烈的小組討論，拓寬學生解決問題的思維方式。

　　如小學數學的《認識人民幣》一課，教師就可以預先布置一些作業，讓學生在父母的陪同下進入超市購買生活用品，大致了解所購物品的總體價格，讓學生去付錢和結帳，這樣學生就對人民幣的作用和使用方法有了直觀的認識，在課堂上老師讓學生講講購物的過程和結帳的過程，通過討論來完成知識的學習。

　　二、課例聯系生活，幫助學生學習

　　生本教育中主張要相信學生、依靠學生，認為學生的天性是玩，也是學習的一種方式，他們天生對學習很感興趣，而在平時的教學中，我們經常會發現小學生會覺得數學只是一些枯燥的數學和公式，很難理解，其實數學有時會給人以很深奧的感覺，但卻是離我們生活和工作最近的一門學科。只要靜下心來認真學習數學，就一定能夠學好數學，并從中找到樂趣。教師要注重數學來源于生活，用之于生活，讓學生體驗了學習數學的樂趣及其中的重要性。

　　如角的認識一課，學生對角的認識大多局限于課桌、練習冊、三角尺等等，對角的度數及銳角、直角缺乏直觀的認識，理解起來比較困難。筆者上課時就聯系生活實際，讓學生找找教室里的角、找找校園里的角，再說說生活中碰到、見過的角，接著討論各種角的特點和作用，這樣學生就認識了角，并對三角形的穩定性有了認識，印象也較深刻。

　　三、課堂鼓勵評價，樹立學習信心

　　對學生的學習情況進行評價，是課堂教學的重要組成部分，但在平時的工作中，我們會發現大多教師對學生的評價沒有起到鼓勵作用，評價中鼓勵、表揚的.話少，批評的多，有時甚至會傷害孩子的自尊，即使是表揚的話，也是千篇一律，沒有新鮮感，學生聽多了也就不覺得這是一種表揚了。

　　1、對學生多點關愛，多點表揚。曾經有個兒童心理學機構研究證明，在兒童的成長階段，80%是表揚、激勵的話，20%是提醒的話，這樣的比例是最適合兒童心理健康成長的。但我們的教師對學生的表揚有時卻惜字可金，這是因為我們對孩子還缺乏關愛。曾看到許多父母對自己的孩子充滿了愛意，自己的孩子會走路了，父母們會覺得真是了不起，會不吝嗇用最美的語言來表揚孩子。老師對學生也要多一份關愛，把學生當成自己的孩子，這樣就會對學生多點表揚了。

　　2、表揚要形式多樣，要有新鮮感。我們平時的表揚大多是“你真行”，“你真棒”，而且對每個學生都是如此，在課堂中還會經常聽到老師說“來，我們來表揚你一下”，這時所有學生就鼓掌三次，大多如此。中國的語言文化是很豐富的，表揚一個人可以有許多種方式，如可以用各種各樣的語言，盡量每個人都不要重復，如可以說“你真給力啊！”，學生會覺得很新潮，也給讓學生一份小稱號或者小星星，如我校就對學生采用了“五星樂樂”的評價方式，這種科學的評價方式對學生起到了激勵作用。

　　從科學世界走向生活世界的教育，從主要用科學方式轉向主要用生活方式進行的教育，從師生教育到生本教育，我們要學習和解決的問題還有很多，希望在生本教育理論的引領下，我們的課堂教學會更精彩，兒童的個性成長、學習生活也會更加精彩。

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