《老師怎樣和學生說話》讀后感匯總(15篇)
讀完一本名著以后，相信你心中會有不少感想，何不寫一篇讀后感記錄下呢？為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編精心整理的《老師怎樣和學生說話》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《老師怎樣和學生說話》讀后感1
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響。”翻開書看完序言，我的心就被上面引用的這段話震顫了，我像作者一樣感到惶恐。我從來不曾想象自己作為一名小老師也許還有這樣的影響力。
我們當老師的都希望能夠成為讓學生喜歡的，可是，讓人喜歡似乎并不是那么容易，它是一種感情，感情沒有無緣無故的。學生們對老師的評價千差萬別，“盼”著上某老師的課，“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的'課，同樣的學生對不同的教師表現出不同的態度。這的確值得我們深思，我們應怎樣修煉才能讓學生喜歡自己呢？
我讀了《老師怎樣和學生說話》之后，給我啟發很大，而且感觸很深。那生動而幽默的對話，鮮活的例子，使我頓悟：自己的言行決定著學生的一切。做老師對于我這樣的普通人來說也許只是一份糊口的職業，面對可愛的學生，我不得不說做老師難，做好教師難，做讓學生喜歡的教師更難。為了孩子，我力爭做學生喜愛的教師。讀了此書，我收獲頗豐：書中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考。現在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高，學生也更需要教師的尊重和理解。現在的學生由于生活的優越性，再加大多都是獨生子女，因此，不論是在各方面都是很有個性的，因此，老師在教育教學的過程中，難免會遇到一些突發事件，教育學生要注意方式方法，每個教師教育學生都是出于教師對學生的愛。和學生說話要讓學生體會到教師的愛，有教育家說過“教育需要愛，也要培養愛。
沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。”這一教育名言也告訴我們，愛是教育的生命，愛學生是做好老師的關鍵。《老師怎樣和學生說話》一書就是幫助我們怎樣創造一種和諧的情感氛圍，讓每個孩子充分相信老師，并獲得進步。書中列舉了最佳師表和最差師表的言行，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態度的若干真實的小故事，鮮明而生動的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務－孩子之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發的危機等等的時候，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言上的暴力，比如訓話、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會浪費大量的時間和精力采取疏遠冷漠的態度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭。《老師怎樣和學生說話》這本書中，通過很多小事例，告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會對同一個學生同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結底，其實就是一個原則：尊重生命。在教育中，請把學生當成一個活生生的人，對他們持有對生命的熱愛和尊重，再次，課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節課的靈魂，一句精彩的導語，一句幽默的插入語，一句風趣的笑談，往往會使學生精神倍增，興趣盎然，聽起來聚精會神，學起來津津有味，那么效果自然事半功倍。
要想成為一名好教師，我們應當用生動的語言和靈活多樣的教學方法去吸引學生學習，所以我每節課都盡力做到精神飽滿、語言生動清晰。課堂語言是教學的“佐料”，教學方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無味。我們的語言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應用肢體語言，也能形成我們獨特的“臺風”和高超的“演技”。總之，教學水平的提高是沒有止境的，應了那句話“沒有最好，只有更好”，就像書中講到的最佳師表的表現：“他們不相信訓話的力量，也不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只是著手處理現在的事。”
《老師怎樣和學生說話》讀后感2
前幾天讀了《老師怎樣和學生說話》一書,給我的感觸頗深。作為一名老師，在自己的教學生涯中，都有被學生氣得說不出話的時候。然后就采取懲罰的手段，讓學生認識到犯錯以后，會有什么結果。其實，我覺得這樣做，并不能讓學生真正意識到自己究竟錯在哪里，反而使學生覺得很委屈，不服氣，甚至從心底里有點蔑視老師，認為老師沒有什么本領，只知道懲罰。
現在實施了素質教育，實施新課改，對老師的要求更高，再加上現在是法制社會，在很大的程度上，禁止了老師對學生采用懲罰手段。讓學生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學習。當然，教師也不是圣人，學生還是有調皮搗蛋的學生，老師也還會不可避免地碰到令人生氣的情況，那我們怎么辦呢？
生氣，誰都有生氣的時候。但教師是門特殊的職業，就要掌握生氣的藝術，表達生氣的尺度。
我懂得了，當我們在生氣、憤怒時，要懂得如何表達憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術在于不侮辱別人，不進行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現出老師的風度，也使學生更加信任你，體會到你對他的關愛，從而使他更喜歡學校，對學習更有興趣。
我想：當我們掌握了生氣的藝術，也就能體現我們對學生真誠的愛，能夠在自己今后的工作中，與學生有心與心的交流，能夠培養出更多出色的.學生，從中體驗到更多更大的快樂！
讀了《老師怎樣與學生說話》，給我的啟發很大，在今后的教學工作中會有更多的收獲的，會學會怎么樣和學生進行溝通。
《老師怎樣和學生說話》讀后感3
終于讀完了《老師怎樣和學生說話》，我被震撼了。這本書中，滲透了作者強烈的情感：要關注孩子，關愛孩子，從說話的細節做起，要尊重人性，我們教師責任感是來自我們心底的愛——對人類的愛，對孩子的愛。
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定性因素，我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響。”回想我們曾經因為學生拖欠作業而火冒三丈，回想自己平時也許不經意的話語曾傷害過學生，而我們卻毫不知覺……回想起考試前班上一個小東西調皮地跟我說：“老師，我喜歡看見你的酒窩，要是你能像從前一樣多點smile，那就太好了！”我汗顏！
書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能，對孩子的教育是對愛的傳遞，職業的責任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書中有這樣一段描寫：大家來到校園后，校長說：“怎么樣？都準備好了嗎？這次可是又坐火車又坐船呢？大家千萬注意不要走丟啦！好，出發！”
校長就這么輕松的說了幾句就讓學生出發了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時要到什么地方去的時候，需要這個領導講，那個領導講，還要幾個老師包一個班級等等。書中是這樣解釋的：“巴學園的同學們從來沒有人教過他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車里要安靜“，或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風，例如：見到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺中滲入孩子們心靈中去的。”
看來對孩子們的好習慣養成真的不是用“說叫”和“管教”能奏效的。我們平時除了大堆的說叫，讓孩子們煩透了，就是用強制的手段——卡學生。把一個個活蹦亂跳的孩子，限制得和木頭人似的。我們看到現在的報紙上又不斷的出現了一些令人痛心疾首的事情。就如：某某學校的學生又把老師給殺了，某某學校的學生把退休的反聘的老教師羞辱了一番……這些都是上了報紙的，而那些還沒有透露出來的就更多了。我們的教師是不是應該反思我們的教育方法？我們的家長是不是也應該反思我們的教子方法了？
當然從大環境看，這不是某一個學校的`問題，更不是社會上所說的教師素質底下等等簡單問題所能解釋得了的，我們要反思我們的整個教育，反思我們的教育觀念。
我現在越來越懷疑學生的思想品德是不是靠每周上兩節“品德與生活”課就行了呢？或者讓每一科的老師在教他們的課時都給學生們滲透“思想教育”就可以教育好學生了？教數學的我們經常在為難，怎么了？因為1+1=2、什么是三角形和學生的思想品德很難掛起鉤來啊！既是這樣能教育好，那學生們天天在“矛盾”教育的環境中，也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢？這是我暫且用的一個說法，實際就是：我們的報紙廣播電視，天天在喊“要給學生減輕負擔，不允許給學生補課”，規定了一二年級學生不允許留書面作業，可我們又是怎么做呢？學校在查我們的作業完成情況，而我們得給學生講了很多無奈：兩套書即使是在選做，光在校的時間也還是不能完成的，這樣的“上有政策、下有對策”的教育學生，我真的在擔心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”？怪老師嗎？老師喊冤枉。那是要怪誰呢？答曰：不知道。
《老師怎樣和學生說話》讀后感4
寒假有空拜讀了美國吉姆·吉諾特博士撰寫的《老師怎樣和學生說話》一書。讓我收獲了許多有價值的對孩子進行教育管理、與孩子溝通交流的措施和方法，深受啟發。
吉姆·吉諾特博士是美國著名心理學家、兒童心理學家，他是培養孩子方面的權威。因此聽了同事的對此書的推薦很感興趣，遂買來一讀。在這本書中很少有高深、玄妙的教育理論，大多是一些簡短、生動的一線教師與孩子溝通的小案例。從這些案例中我知道了什么樣的行為是最佳師表、什么樣的表現是最差師表；怎樣與孩子進行恰當的交流；如何藝術地表揚孩子；怎樣進行常規管理等等。一個個鮮活的小例子讓我進一步感受到作者所說的“教師是教室里的一個決定因素。教師個人的方法可以創找出教室里的情境，教師個人的情緒亦可以左右教室里的氣氛。作為一位教師，我擁有巨大的力量讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子們的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們恥辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益落后，教師的態度都有著重要影響。”
在書中眾多的教育小案例中我感覺最溫暖的部分是老師用小紙條、小信件安慰孩子、管理學生的內容。
案例1、老師給孩子們發新書，當發到9歲的保羅時新書發完了，保羅哭了，并且說出“我恨我的名字，我恨學校，我恨每一個人”的話語。在處理這件事時，老師用一張溫馨的小紙條及時的安慰和幫助了保羅：
親愛的保羅：
我知道你很難過。你熱切地希望拿到你的新書，但卻讓你失望了。除了你，每個人都拿到了新書。我會想辦法，讓你盡快拿到你的新書。
你的真誠的老師
語言不多，寥寥數語，讓保羅馬上安靜了下來，他會永遠記住這一溫馨的時刻。
案例2、10歲的波特專門愛打岔。別人講話他都要不請自來的對所有問題發表自己的見解，老師對他無可奈何，只好給他寫了一張紙條：
親愛的波特：
我寫這張紙條是想請求你的合作，請你每節課限制自己只說兩次話，好嗎？如果你覺得意猶未盡，還有意見需要發表的話，請你寫便條或者寫信告訴我。盼望你的回信。
你真誠的老師
同樣是簡短的小紙條，溫暖的兩句要求。波特收到老師寫給他個人的信后十分得意。他捧著信一讀再讀，努力按信上的要求與老師配合。
案例3、7歲的安東尼向來都讓老師氣惱不已。又一次他在課堂上一而再再而三故意摔倒來干擾全班。老師多次告誡都沒有效果，后來老師寫了一封信寄給了他。在信中，老師熱切地請求安東尼合作，一起維護好班上的紀律，還提出了具體的.改進意見。第二天安東尼早早就來到學校，并且對老師說：“我不知道我摔下去會擾亂全班，我不會再那樣做了”。并且在離開的時候還說了：“謝謝你沒有告訴我媽媽，她要是知道了，準會發瘋的。”
案例4、8歲的安迪成了班上的受罪羊，其他孩子總喜歡欺負他、打他，而9歲的杰是這幫小孩的主要打手和所有惡作劇的頭頭。老師非常憤怒想要嚴厲懲罰杰，但她還是克制住了自己，為了避免爭論，給杰留下更深刻的印象，她給杰寫了一封信：
親愛的杰：
安迪的媽媽告訴我，說他的兒子很不快樂，有很多人罵他、排斥他，使他非常悲傷而且孤獨。我對此非常關心。你是班上的領袖人物，所以我想征求你的意見。我相信你對受難者也會非常同情。我們該怎樣幫轉安迪呢？請你回信告訴我你的建議。
你的真誠的老師
杰沒有給老師回信，但是他不再欺負安迪了。杰的老師因為能克制沖動，不施加懲罰又不進行責備，她用含蓄的文字來表達懇求，流露出自熱而然的關懷。她注重的是解決問題，跟杰的良心和自尊對話，結果得到了有益的反應。
這些小案例中老師幫助孩子、教育管理學生所用的寫小紙條，寫信的方式是我在工作中不常用的方法，雖然這種方法不能立刻見效，不能馬上解決問題，但是正是這種看似慢進的方式尊重了孩子，給了需要幫助的孩子、需要教育的學生最溫柔的呵護，讓人感覺溫暖、而且影響效果深遠。
閱讀一本好書，就是跟許多智者學習。這本書不但讓我學習了一些教育的智慧，也更讓我感受教育更應該充滿善良和溫暖。正象一位校長對老師們所說的“閱讀、寫作、數學等學科，只有在用來把我們的孩子教育得更加有人性時，才顯得重要。”
《老師怎樣和學生說話》讀后感5
這段時間看了書中的鼓勵的故事，鼓勵的故事里面有一個案例，重視解題的過程。他是這樣說的：要誘導孩子學習，就必須和重視答案一樣，重視解題的過程。我想，每位老師都知道了解題過程的重要性，但若出現一個小時候的牛頓呢，你會怎么辦啊?
六歲的牛頓是這樣做黑板上的題目的：8-4=8 7-3=7 6-2=6
看到這樣的答案，你會怎樣呢？你會生氣嗎，置之不理或一帶而過？你當時的做法會不會像牛頓的老師一樣，看了牛頓的作業一句批評的話也不說，而是問牛頓：“你是怎么解出這個答案的？我對你解題的答案很感興趣。”原來牛頓是這樣理解的：8-4中劃掉4，還剩下8；7-3中劃掉3，還剩下7；6-2中劃掉2，還剩下6。牛頓的老師對這新鮮的解釋報以微笑，這個解釋讓她了解到：牛頓看來只是從形式上理解了算術題，他需要在算數的抽象和象征意義方面得到輔導。在解釋正確算法之前，老師謝謝了牛頓讓她分享了這樣的解題過程。
如果是我，面對這樣的學生，我會非常的生氣，多么簡單的題啊！你怎么不會做，是不是上課沒注意聽講。或者，這是什么呀？亂七八糟的.。你在聽嗎……這樣不著邊際的答案，一定是我所不能容忍的。
從來沒想過，這樣答案的背后原因是什么？或許是理解的錯誤，或許他沒聽懂，或許是他的基礎所限。忙著責怪，忙著下結論，忙著生氣，會讓孩子喪失學習的興趣與信心，挫傷自尊。可能下課了，這道題他依然不會做。這么淺顯的道理從來沒有深入思考過，多么可怕的習慣。
記得我讀四年級的時候，一次上數學課，老師在講例題的過程中提問到我，我怯怯地站起來，支吾著，答不上來。老師沒說什么，就讓我坐下了。從她責怪與失望的眼神。她似在說，這么簡單的題，都不會做！很長一段時間上數學課她很少提問我，我也樂得如此。本只為一次沒有答上的問題。而那道題，直到最后，我也沒弄明白應該怎么做。現在我想說：孩子碰到這種老師，會是多么的悲哀啊！孩子求出答案時，都有他自己的理由。請傾聽孩子的想法，重視解題的過程！
《老師怎樣和學生說話》讀后感6
我們新教師培訓放假前，老師要求讀一本很好的書。于是就捧讀《老師怎樣和學生說話》這本書。一口氣讀完之后，才感覺到，每天和學生打交道，卻不知道該怎么和學生說話，慚愧呀！
這本《老師怎樣和學生說話》一開始就從老師的角度出發，描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語氣，似曾相識的經歷，仿佛久違了的知心朋友，一下子就走進了我的心里。
我們整天都在和學生打交道，而應該怎樣和學生說話呢，我們可能并沒有認真去想過。好像天天都在和學生交流，但效果到底怎樣呢，尤其是碰到一些棘手的問題，難以溝通的學生，有的老師常常是苦口婆心，把各種道理翻來覆去的講上n次，但學生卻不愿領情；有的老師少不了嚴厲的訓斥一番，那學生雖然低頭聆聽，但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺得自己就陷入了這樣的矛盾之中，所以這本書給了我極大的啟示。
在理論上我們都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數的理念，但不幸的是，沒有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會反復出現各種各樣的問題，即使擁有最先進理念的老師也無法避免這些問題。看了這段話我失衡的心理獲得少許的平衡，不僅僅我會面臨這種問題，甚至是非常優秀的教師同樣也會。沒有誰總是會碰上好學生。
書中所舉的大量的實例是我最感興趣的。作者在每個例子后都加上了自己的分析，有時會展示另一種說話方式所帶來的不同效果，有時則向我們實錄一段最常見的師生對話。其中有很多好的見解和方法，讓我感受了語言溝通技巧的獨特魅力，啟發我重新審視自己的教育語言，激勵我從一言一行做起，提升自己的教育魅力。
記得在《最差師表》中講了這樣一個小案例：
九歲的馬特在做一道連除法算術題時被難住了，他去問老師。老師說道：“我剛才講這道題的時候你干什么去了？你從來不聽講，你總是在玩。現在你倒想要得到特殊的關照了，可是這里的學生又不止你一個人，我不能單獨給你開小灶。”馬特回到座位上，雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的課堂時間里搗亂的方法。老師再忙，也應該為他提供幫助。老師可以這樣說：“連除法并不好掌握，我希望我現在有時間來跟你解釋，但我現在太忙了，我們另外再找一個方便的時間來解釋吧。”
同樣的問題采取不同的處理方法，結果就完全不同。有多少老師在實際中是不想“結果”就貿然“出口”或“出手”的'呢？面對馬特遇到的難題，老師的語言和行為嚴重傷害了他的自尊，如果以后再遇到類似的問題他還會向老師請教嗎？我想，他不會再去聆聽老師的指責和數落了。在教育教學中，當學生遇到難題和麻煩時，老師最該做的就是及時找到解決問題的方法，為學生提供及時的幫助，而不是追究過失，嘲諷、指責學生，更不能以新賬翻舊賬，細數學生的不是，這樣做除了增加師生間的敵意外，沒有任何益處。
“一名老師就像一名外科醫生一樣，不能輕易地開刀劃傷，否則，就有可能留下永久的傷口。”對老師而言，每一次的“出手”都應該小心謹慎的，這樣才能做一名出色的“外科醫生”，不給學生的外表與心靈留下任何的疤痕。
《最差師表》中的每一個小案例都會讓我們看到“應該”和“不應該”的處理問題的不同方法，個個案例都是“現實”的再現，許多老師處理問題的方法是粗暴甚至野蠻的，也有許多老師雖然為學生提供了幫助，但“幫助”得不恰當，反而又使學生處于尷尬的境地。所以，為學生提供幫助也要運用智慧，講究技巧，以使“幫助”達到最佳效果。
其實，如果老師能夠充滿愛心，從尊重學生出發，不要總是高高在上，老師自然就摒棄了責難、諷刺、挖苦等語言上的暴力，用智慧和技巧恰當的處理“當下”的事，為需要幫助的孩子提供恰當的幫助。
在讀了這本書之后，我深深地感覺到，老師都需要高水準的交流能力。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教育效果，很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。作為教師我們應該知道，學生獲得多少知識有賴于教師教學的風格。因此，我們要善解人意，在對話中傳達出對孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說的那樣：“怎樣為人師表，大概是每個教師都會思考和面對的問題。尊重孩子，摒棄語言上的暴力（比如訓話等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時的恰當的幫助，如果能做到以上幾點，不用說，您已經是孩子心目中的最佳師表了。”我會反復翻閱手中《老師怎樣和學生說話》一書，不斷品味，不斷實踐，不斷思索，不斷進步！我將在書中的啟發下，不斷地去努力，使自己早日成為學生心目中的最佳師表。
《老師怎樣和學生說話》讀后感7
《老師怎樣和學生說話》，作者是海姆。吉諾特，一位美國著名心理學家，也是兒童心理學家。顧名思義，這本書主要談老師怎樣與自己的學生，進行有效地言語溝通，以便更好地教學。
該書全書分12個章節，從“老師的自白”開始，由一群剛剛執教不久的年輕老師的說詞開始。一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個職業，他們內心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力，認為這是個“失望的主題”。一部分人是想繼續做老師，卻萌發出不愿為學生操心的心理，他們認為，得過且過，沒什么大事發生就很好了。一部分人對教學抱有很大的希望，信心和實踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無可厚非，但是，“在教育制度改變之前，我們作為老師應該做些什么呢？”再想一想，“我今天能做些什么來改善我的課堂呢？”這才是重點。
第二章節“最佳師表”中說到：“真正的老師不相信訓話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。”看到這里，我深受啟發。聯想到以往自己教學過程中的一言一行，反省的同時意識到，是時候作出某種改變了，不能將訓話作為一個必要的手段，不能想當然地對學生灌輸大堆大道理，不能讓學生認為自己做錯了就不是好孩子了，也不能將學生作出保證的行為當成是改過的憑證。想起以前自己，偶爾也會將一件小事夸張化，以為可以殺雞警猴，誰知成了反效果，形成一個惡性循環。學生只會暫時的收斂一些不好的行為，過后不久便會遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經證明不是最好的方法。關鍵在于，老師是否能夠主動地了解當事人的狀況，并親自給予同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就。”其中，還談到一個核心的事實：“學習的過程不僅總是現在時的，而且總是個別的具體的。”這與我們通常所說的“因教施材”有點類似。聯合時間上的處理，就顯得更全面和有效果。
在第五章節，作者提出了一個有益表揚的基本原則：“描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。”這句總結性的話讓我意識到，有時我們會忘卻教書的本質區別。誰都知道，作為老師，不光要傳授書本上的知識，還要教會學生對生活中的每件事作出判別。正如記憶英語單詞一樣，強迫學生短時間內背一些單詞很容易，但更重要的是讓學生知道怎樣有效地去記單詞。當作者指出：“評價式的表揚是有害的，贊賞式的表揚是有益的。”我百思不得其解。一直都認為表揚只有一種，現在知道表揚有兩種。通俗來說，可以分為直接表揚和間接表揚。很多人都認為，直接表揚小孩不好嗎？如果將表揚比喻成藥物，我們就能馬上明白，藥物可以讓病人獲得暫時的舒服感覺，但也會造成病人長久以來的依靠。表揚也是同理，若它成為孩子心靈上的依賴，孩子便會靠他人來決定自己的.欲望和確立自我的價值。
在第六章節的“常規管理”中，我了解到，替代責罰的辦法有很多，學生犯了錯，老師不一定非要大發雷霆處罰學生才行，也可以避開事端，或者引開話題，提倡用最短的時間去平息矛盾。我們需要避免造成孩子的怨恨，應努力激發孩子的自尊。關于“家庭作業”在第八章節中有說到，這也是每個老師經常頭疼的一個老問題。幾乎每個班在語數英這三科上欠交家庭作業的現象，仿佛無法根除。看到書中所提的要點，我突然明白自己以前某些過失造成的原因。“如果父母不干涉孩子的日常家庭作業的話，生活會變得簡單得多。家庭作業應當是孩子與老師之間的事務。如果父母過分熱心地干預孩子的作業和成績問題，孩子反而會十分反感并且成績下降。”反省過后，我知道，以后遇到關于家庭作業的問題，應該怎樣去更好地處理了。這本書令我受益匪淺，讓我察覺以往教學過程中許多的不足，使我清晰地認識到，改善教學有很多有用又有效的方法，只是看你有沒有耐心，或者責任心而已。
《老師怎樣和學生說話》讀后感8
現在的家庭基本上都只有一個孩子，對父母來說，孩子意味著他們對美好明天的希望。而要讓孩子達到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負著重要的作用，孩子在成長階段，大部分時間在學校學習知識，作為教師擁有巨大的力量來讓孩子過得難過或者歡樂。他們可以成為打擊孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下，一個孩子是獲得進步還是日益退步，老師的態度都起著重要的作用。
既然老師在孩子的成長中有著舉足輕重的作用，那么老師怎樣和學生說話呢？海姆G吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》給了我許多有益的啟發。
一、老師應該知道孩子需要的是什么
他們需要得到他人的認可、尊重、喜歡和信任，他人的鼓勵、支持、加油和風趣，還需要自己去開懷，實驗并取得成就。
二、老師應該尊重孩子，摒棄語言上的暴力。（比如訓斥、嘲諷等。）
不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們內心產生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時的恰當的幫助。每一位教師都應該意識到自己不能對孩子們采取疏遠的態度，侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。
三、要和孩子們恰當的交流
老師要了解孩子的思想，要抓住孩子的心。要把孩子看作是會憎、會愛，有矛盾、情感的復雜人類之一。為了減輕他們的敵意，老師應該盡可能的提供機會讓孩子體驗獨立的滋味。孩子得到的自治越多，他們的敵意就越少；孩子越是自我獨立，他們對比別人的怨恨也越少。因此，在日常生活中，老師要做到和孩子恰當的交流，交流不僅能夠改善教學，而且是教學的關鍵。
四、要學會表揚孩子
老師當對孩子表達對他的努力、幫助、工作和成就的贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。要盡量表揚孩子的行為而不表揚孩子的品性，只有不判斷孩子的品格和個性的表揚，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒有顧慮的進步。要描述孩子的努力和成就，以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。
同學生交談是一門學問與藝術。這種學問和藝術來源于日常和學生們相處過程中點點滴滴的積累，而這種積累體現在平時和學生之間的言語交流。
老師不僅要有豐富的專業知識，還要有高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學生獲得多少知識有賴于老師教學的風格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。
一個好的老師不但要看專業書，也要看更多的關于心理方面的書。只有了解了學生的心理，掌握了學生的心理，才能更好的和學生共同，塑造一個合格的人。
要掌握學生的心理，就要學會傾聽。老師在和學生打交道時，缺乏傾聽學生的聲音。兒童處在生長發育期，思想和言行雖然還不成熟，可是并不是說他們說的都不對，教師在這方面更多的按照自己的意愿去讓學生做件事，而學生有時無法表達自己的觀點和意見，及時表達了也會被老師否決，反而無法很好的完成。因此教師要學會傾聽學生的聲音，有時要把孩子以成人對待，這樣才能更好得了解孩子想什么，對待問題才能有的'放矢，事半功倍。
要掌握學生的心理，就要學會彎腰。在教育學生時，我們已經習慣于站著說話，站著發號施令，站著做我們習慣的一切，學生們接受的是老師的思維和主觀愿望，而老師很少考慮學生的內心想法。尤其是當我們的想法和學生的想法沖突時，總會強加學生按自己的意愿去做，令學生大失所望，不去考慮學生的感受。如果你彎下腰來和學生一樣高時，再去和學生交流，試試會有什么結果？當你不再居高臨下，與孩子完全處于平等時，孩子才會把他的真實想法告訴你。彎下腰，這一步很關鍵，因為不管孩子的想法對還是不對、有無道理，你只有在了解了孩子的真實想法之后，才可能教育孩子……
要掌握學生的心理，就要不斷學習。學習不僅是學生的事情，老師更要不斷的學習。社會的快速發展使得學生的接受能力成倍提高，教師會發現如果不學習，對于學生學習中提出的問題，對于師生交往中出現的形形色色現象，教師會無從下手，無法解決。教師只有更多地去學習，才能走向學生教育的細膩化，走向自我知識的更新化，自我素質的完善化。
當我們用太多成人的眼光看孩子的世界時，我們的學生從小變成了“小大人”。我們把準點定位于“成人”——孩子終歸要成長為大人，這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個成長中的人”沒有從孩子的實際出發，以我們的目光和要求為準則，這也許就是我所期待和努力的，也正是我們所忽視和喪失的。
《老師怎樣和學生說話》讀后感9
剛拿到這本書的時候，就被它的書名深深地吸引了我的眼球。因為老師每天都要與學生接觸、交流，那么老師的語言是多么重要。它可以成為師生建立良好關系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰爭導火索。因而我選擇了這本美國著名心理學家、教育家海姆。吉諾特博士的著作《老師怎樣和學生說話》進行閱讀學習。
這本書中寫了有關老師和孩子之間的交流場景，而且都用了短劇的形式來加以描述。通過這種形象生動的案例，讓我們從中領會到交流的原則。面對不同的學生和不同的情況，老師都應該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話中傳達出對孩子的尊重和理解。
現在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高，學生也更需要教師的尊重和理解。教師的'關懷、理解都要通過語言傳達給學生。而我們教師在平常的教學工作中，往往會以說教法為主進行交流溝通，對于學生所犯的錯誤會直接訓斥。實踐告訴我們，其實這種做法沒有多大的效果，對于大的孩子而言反而會產生負面的情緒。然而在我迷茫困惑之際，閱讀了《老師怎樣和學生說話》這本書。從這本書中我學習到了最佳的教師表現不是對學生訓話，他們從不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現在的事，只有做好現在的事才能把所有的事做好！對他們來說，最重要的是此時此地有一個孩子需要幫助。通過關心、安慰、同情、藝術技巧等方式來表現。通過恰當的交流，孩子對教師的信任是可以逐漸激發和培養的，這樣可以使孩子健康的成長，同時也可以使孩子對自身內心世界的信任建立起來。 教師在與學生交流中表揚是經常用的方法，在這本書中介紹表揚的藝術，它建議我們教師要使用建設性的表揚，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。
在教育教學中離不開常規管理，我們通常在常規管理中責罰孩子。這種處罰只會使孩子發怒并且不聽教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產生報復的念頭。這樣孩子是沒有心情和時間去讀書的。在常規管理的實踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發孩子的自尊。讓孩子的學習有安全感，即使學習失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵孩子勇于學習。
總之，通過閱讀《老師怎樣和學生說話》這本書，讓我受益匪淺，有種頓然大悟的感覺！
《老師怎樣和學生說話》讀后感10
我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響。
翻開書看序言，我的心就被上面引用的這段話震顫了。我像作者一樣感到惶恐，盡管我自認為目前我還沒有成為折磨孩子的工具，但是舉目四望，又有多少老師還沒有成為折磨孩子的工具呢？上課的時候，表情嚴肅的老師營造出靜得可怕的課堂氣氛，是否是想把學生扼殺在沉默之中？每天撲天蓋地的作業、練習，還有無聊乏味的抄抄寫寫，目的是讓學生的腦子轉到眩暈，抄到麻木嗎？當學生犯了錯的時候，老師嚴厲甚至尖刻的訓話最終的目的又是什么呢？折磨折磨著學生的同時，難道老師真的從中獲得了快感嗎？通常情況下，老師會為自己辯解：這都是為了學生好。用嚴肅的表情把學生們都震住，看起來課堂紀律是好了，但能保證老師講的`他們就聽進去了嗎？用繁重作業負擔把學生壓住了，看起來學生都勤奮了，但能保證他們抄了做了就都懂了嗎？用嚴厲的訓斥把學生罵哭了，看起來學生是屈服了認錯了，但能保證他們以后就不犯錯，甚至不變本加厲地犯錯嗎？我只能說，很多時候，老師是帶著一份為學生好的心，做著自欺欺人的事情。那么，是老師錯了嗎？
說良心話，哪個老師愿意成天陰著臉，看這個不順眼，看那個不順眼，天天抓幾個學生訓來訓去？教師在進行著這樣的教育時，他的人格也在不自覺中被扭曲；可能一開始還自認為自己不是折磨學生的工具，到后來就漸漸習以為常了。學生就是欠扁！學生就是犯賤，你不罵他他就不舒服。好學生是管出來的，懶學生是慣出來的。這種齷齪的言語，是否某天也會從我的口中一不小心就跑出來呢？如果真的變成這樣，難道是我自己愿意的嗎？肯定不是。教師如果變成這樣，那是他和學生一起在痛苦的教育中犧牲了。
痛苦的教育所要達到的理想境界是：學生個個都聽從教導，學習優秀，行為端正。以此為理想，急功近利、以偏概全、目中無人，便造就了這種痛苦的教育。在這種教育中，學生是必須被管教的，學生是不允許犯錯的，學生是不允許有任何私心雜念必須一心只讀圣賢書的。然而，這可能嗎？學生是人，他必須脫離他律才有機會學會自律，他必須通過犯錯來避免犯錯，他有著自己的思想和情感，這不是老師一句不要想太多就可以不想的。違背教育規律的教育，難怪會讓老師成為折磨學生的工具，同時也讓老師受到折磨。
然而，只要你是老師，是學生，就逃不出這種教育。這就是老師和學生的無奈之處。有什么辦法嗎？有，那就是老師和學生要站在一起。站在一起，而不是相互對立；站在一起，而不是居高臨下；站在一起，而不是前拉后拽。師生理應是站在一起的，因為老師和學生是利益共同體。《老師怎樣和學生說話》這本書中，通過很多小事例，告訴我們最佳師表與最差師表會對同一個學生同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結底，其實就是一個原則：尊重生命。在教育中，請把學生當成一個活生生的人，對他們持有對生命的熱愛和尊重。學生生來不是要被管教的，而是應該得到幫助；學生犯錯以后最需要的不是批評，而是撫慰他不安的心情；不管是表揚還是批評，都不要對學生的人格品性下定論也許，你已經習以為常的一些教育行為，已經司空見慣的教育用語，給學生帶來的并不止你想象的那么簡單。讀一讀《老師怎樣和學生說話》，讓我們的教育多點兒快樂，少點兒痛苦。
《老師怎樣和學生說話》讀后感11
作為一個教師，一個非常普遍的教育行為就是通過話語和學生進行溝通，表達自己的觀點，指點學生的行為，維持正常的教育教學秩序。但這些習以為常的教育行為我們做得如何？我們會和孩子進行有效的對話嗎？《老師怎樣和學生說話》這本書告訴我們，語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學生之間的交流方式對孩子的成長有著至關重要的影響：
書中通過很多小事例告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會對同一個學生、同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結底，其實就是一個原則：尊重生命。在教育中，請把學生當成一個活生生的人，對他們持有對生命的熱愛和尊重；再次，課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節課的靈魂，一句精彩的導語，一句幽默的插入語，一句風趣的笑談，往往會使學生精神倍增，興趣盎然，聽起來聚精會神，學起來津津有味，那么效果自然事半功倍。
作為一名好教師，我們應當用生動的語言和靈活多樣的`教學方法去吸引學生學習，所以我每節課都盡力做到精神飽滿、語言生動清晰。課堂語言是教學的“佐料”，教學方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無味。我們的語言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應用肢體語言，也能形成我們獨特的“臺風”和高超的“演技”。
《老師怎樣和學生說話》讀后感12
最佳師表
他們不相信訓話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。
恰當的交流
在父母和老師中間普遍流行的所謂“正常”語言，如責備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓誡指責、威脅利誘、評價預測等等，都足以讓孩子發瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長來自于孩子對自身內心世界的信任，通過恰當的交流，這種信任是可以逐漸激發和培養的。
表揚的藝術
表揚包括兩個部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。要使你的`表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。
鼓勵的故事
老師經常詢問心理學家：怎樣才能鼓勵孩子學習。答案是：讓他們的學習有安全感，即使學習失敗了也不用怕。學習的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優秀的老師會使孩子不怕犯錯誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學習。
有益的方法和實例
孩子們需要的是教育素質的提高和人格尊嚴的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實例和方法，都能促進教學生活的改善和學習效率的提高，并不需要在學校人事和預算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個人單獨引進，也可以由學校自行采納。所有這些改革都非常實用，可以隨時實施。
難忘的老師
老師有得天獨厚的機會來消除學生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關閉孩子的心靈之門。
看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語曾經傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內容使我懂得了不少教育的藝術。
《老師怎樣和學生說話》讀后感13
作為一個教師，一個非常普遍的教育行為就是通過話語和學生進行溝通，表達自己的觀點，指點學生的行為，維持正常的教育教學秩序。但這些習以為常的教育行為我們做得如何？我們會和孩子進行有效的對話嗎？海姆·G·吉諾特所著的《老師怎樣和學生說話》這本書告訴我們，語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學生之間的交流方式對孩子的成長有著至關重要的影響：
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定性因素，我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響。”
1.防止暴力
語言暴力，是平時的課堂教學中最常見到的景象。
罵人和訓話，是語言暴力最常見的表現。一些老師常常因為一點“小事”就不由分說地將學生訓斥一通，把和這件小事有關的、和這件小事無關的所有事件都聯系在一起，傾盆大雨般的罵過來。最讓學生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯系學生的人品進行一番諷刺和挖苦，讓學生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學生也學會罵人，并引起學生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會毀掉孩子的自信心和自我形象，會促使孩子破罐子破摔。
侵犯隱私，是語言暴力的一種體現。老師看到一位平時活潑好動的孩子安靜地坐在那里沉思，就走過去問他怎么了。孩子說沒什么，教師還不罷休，說“你可以告訴我，我能理解你的心事，你究竟因為什么而煩惱？”孩子說沒有為了什么而煩惱，教師繼續說：“聽著，對我來說，你就是一本打開的書。我了解你的性格，也知道你的情緒。你一定有什么心事，對嗎？”……老師可能是出于好意，但對孩子來說一點幫助也沒有。有品位的人從不刺探別人的隱私，保持禮貌就是要保持距離。喧囂、冗長而且多嘴多舌地提供所謂的幫助只會讓人覺得尷尬，只能導致抵制和怨恨。
質問，也是一種語言暴力。一個孩子向老師哭訴，說自己站在大廳里，一個高年級的孩子走過來，打了自己頭。老師聽了之后說：“他只是走過來然后就打了你，是這樣嗎？”孩子說是的。老師又問：“我不相信，你一定做了什么了。”孩子說，我真的什么也沒做。老師說：“我每天都會站在大廳里，怎么沒有人來打我？”孩子聽了之后更加大哭了起來。在這個過程中，老師本該做的事情是傾聽而不是指責，是同情而不是否認事實。教師總是站在自己的推理上去想問題，而不是理解孩子的感受和遭遇，是質問這種語言暴力產生的根源。
語言暴力的形式還有很多。
2.鼓勵孩子
要鼓勵孩子學習，最基本的做法是讓孩子們的學習有安全感，即使學習失敗了也不用害怕。學習的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵孩子學習，教師首先就要在班級中營造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學之初，老師給每個同學發了一份信，信中寫道：“我有一個問題需要大家幫忙。我想鼓勵所有的同學都來積極回答問題。但是，我發現有的同學害怕這樣做，因為他們怕答錯了被其他同學取笑。我希望大家幫個忙，如果有人答錯了問題，其他人請不要對他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學用語言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會傷害別人的感情，從而阻礙了學習上的進步。請大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人。”這位老師是對他的學生說的，也是對所有的家長和其他教師說的。
要鼓勵孩子學習，教師和家長要給予孩子恰如其分的期望。比如，在面對升學壓力的情況下，每個孩子都會竭盡所能，爭取取得好的成績。這個時候如果老師和家長給孩子一些貌似仁慈的話語，說不定會打擊孩子奮斗的信心。比如說“你只要盡力就可以了，不管結果如何，我們都會滿意的。”孩子在聽了這樣的話語之后，會認為家長和教師已經不再看好自己，認為自己“連起碼的要求都做不到”，說不定還會因此而自作聰明地認為，還是不要努力比較保險。
要鼓勵孩子學習，教師和家長要避免過于夸張的誘導。當孩子在某一學科學習上遇到困難的時候，如果你對他說：“試試看，很簡單的”，那他可能會做類似的推論：“即使我用盡全力去學，也只能證明我會做簡單的事情；如果我失敗了，就說明我連簡單的事情也做不好。”推論的結果是，只要去做就是有風險的，如果不做就不會丟臉。
鼓勵是一門藝術。用來鼓勵學生學習的方法很多，不管那種方法，有一點需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營造良好的`師生關系，培育孩子的進取心和自信心，是孩子喜歡學習的關鍵。
3.學會傾聽
聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學生獲得多少知識有賴于老師教學的風格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。
說和聽是同時進行的。對學生成長有益的話語，并不一定都能讓學生明白和理解。這需要學校和教師再聽這一環節上做文章。為了教導孩子學會傾聽，某學校規定了討論式的學習必須遵循的規則：每個人在發表自己的看法之前，必須先復述前面一位同學的講話內容，直到對方滿意為止。這條規則并不像聽起來那樣簡單，它所揭示的正好是恰當交流的核心所在。經過一段時間的堅持之后，老師和學生都產生了奇妙的變化：他們都變得說得少，聽得多，而且從設身處地的領會中受益匪淺。
4.拒絕偽善
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現偽善。沒有什么比虛情假意更能使一個人身敗名裂的了。沒有人能夠裝得關懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠，遲早都會被人識破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無他法。
巴金曾說過這樣一段話：“對私塾老師我很少講真話。因為一，他們經常用板子打學生；二，他們只要聽他們愛聽的話。你要聽什么，我們就講什么。編造假話容易討老師喜歡，討好老師容易得到表揚。對不懂事的孩子來說，這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話的根源，根據個人的經驗，假話就是從板子下面出來的。”
巴金描述的私塾，現在已經不復存在，給學生打板子的事情也是嚴禁的。但在現實生活中，學生用虛假的話語欺騙學生的現象卻絲毫沒有改善。一個孩子因為起床晚了遲到，教師堅決不相信孩子的話語，非要他說出個子丑寅卯來，沒有辦法，孩子就開始編假話哄騙老師開心。經常可以見到這樣的老師，在對學生進行道德、行為規范等方面的教育時，說起話來一套一套，但事情出現在自己身上的時候，那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情，自己基本上都做不到，“為人師表”的話語成了極大的諷刺。
當教育不是發自內心的時候，當教育的語言不帶著教人為善的情感的時候，教師那偽善的眼神和牽強的微笑就會很快被學生所感受到。學生就會想法設法迎合教師的心思，以讓自己在學校能夠輕松愉快。為什么在各個行業之中，對教師的職業道德規范要求如此之高，就是因為教師這個崗位的特殊性所決定的。
我的請求是：希望你們幫助學生做一個有人性的人。永遠不要用你們的辛勤勞動，去栽培孕育出學識淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。
《老師怎樣和學生說話》讀后感14
作為一名新教師，從工作之初內心就充斥著焦躁與不安，其中最為明顯的問題就是急欲學會與小朋友們相處，于是，我看了《老師怎樣和學生說話》。沒有大堆的理論，只有眾多鮮活的事例。書中每一個小片段都讓我看到我在學校的每時每分每秒。其中，許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書中的教師與我一樣經歷著心理上的轉變與煎熬。“起飛的時候，我們期待著飛往一個熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴寒的冬天······”看見《老師怎樣和學生說話》中老師的自白，我的內心也深深發出共鳴，是啊，現在的我們正處在嚴寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來的大約唯有正確與學生相處一途。
怎樣正確與學生相處呢？身為老師，尤其是語文老師，除了要做到“其身正”，這樣的榜樣示范，在每天的學校生活中，占有更大比重的是教師言語的教化。
“這是一個美妙的東西，這是一個丑陋的東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無數彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑。或許，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的.不堪事，或許是權欲利熏下達成的政治妥協。或許，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語言。”這段話深刻揭示了語言的力量，揭示我們教師每一個措辭背后的可能產生的力量與影響。
這個影響也許是另一個飽受挫折的孩子重拾信心的契機，也可能是使一個有潛力的孩子從此一蹶不振的最后一根稻草。我很汗顏，我雖然深知語言的重要性，也深知語言的影響力，我卻不能很好地控制自己的語言、斟酌自己的語言，與此相反，我經常被自己的負面情緒左右，而脫口而出許多我認為無法給學生正面影響的話。書中，“格瑞絲說：每天我對自己說：‘今天是平安無事的一天。我不會被卷進任何事端。我不會被激怒，不會大發脾氣從而損害自己的健康。”但是，一到了教室我就會控制不住自己，回到家里的時候，我既覺得沮喪，又覺得對自己不滿。我就像一臺電腦機械地服從著程序指令：“把你的心喊出來吧！歇斯底里地發瘋吧！” 我也是。在走向教室的時候，都會不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對待他們，我們相處一定和睦……
我有個習慣，走到教室門口，會習慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺有沒有擦干凈。 當看到掃把沒有擺放整齊，我會皺眉頭。看到地面上的紙屑還在若無其事地躺著，我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺沒有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書本重重地放在講臺上，不滿地看著他們。如果班級這時候還沒有安靜下來，我對自己的告誡便都不在了。那時，憤怒的情緒會充滿著我。這是常態。’”以上種種也是我的常態。而這種語言常態伴隨而來的往往是教師心理上臨近崩潰，孩子心理上引起反彈，而我真正希望達到的教學效果，卻打了一個大大地折扣。
反復遭遇失敗之后，我也進行自我的心理建設——更寬容地對待孩子。對孩子說教是沒有太大的用處的。我班小朋友在開學之初對我說，以前的老師不知道為什么總要來講一堆道理。于是，我嘗試給他們講故事，講事例，孩子們很敏感，立即說，老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的，他們也是機智聰明的，能發現你以不同的方式來給他們灌輸大道理。尤其是三年級這個年齡段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎覺得不能再如此輕易受老師與家長的擺布，開始出現一些愛答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學習成績優秀的孩子，覺得自己成績很好，并不受制于你老師。對于班級獎勵制度表現出不屑一顧的態度，站沒站相，坐沒坐相。
道理似乎他不想聽，嚴厲批評他也不痛不癢，甚至逆反心理。講真的，班里有這么個孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過后，我決定不給于他太多批評。相反，只給他正面評價，針對他每一個做的好的瞬間，及時表揚，并且感謝他為班級良好風氣做出了這么棒的榜樣作用，班級風氣在他的帶領下有了質的飛躍。他的逆反現象消失了，會第一時間配合好老師的要求，擾亂紀律現象也大大減少。往往是只要有同學表示他今天不夠好，他就會自持身份，自覺改正。我想，這就是一個典型的例子。不是粗暴的語言才有力量，華麗的溢美之詞更能在潛移默化間，不費吹灰之力達到我們要的效果。而這是只有當我們調節好自身地心態，能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。
《老師怎樣和學生說話》讀后感15
起飛的時候，我們期待著飛往一個熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴寒的冬天。看見《老師怎樣和學生說話》中老師的自白，我對這本書產生了感情上的共鳴每當教學中出現問題的時候，圖書館里的所有理論都成了毫無價值的東西，而在讀過《老師怎樣和學生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的`好書。吉諾特博士把教育心理學理論轉變為大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語言，轉而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應用語言交流來創造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。
一、公平對待每一個孩子，必須承認，孩子之間的差距是存在的。
根本無法要求每一個孩子都達到你心目中的高度。然而每個孩子肯定有其長處所在。我們往往會忽視這點。教育不應該僅僅是培養高分數、獲獎多的孩子，更應該充分利用教師搭建的舞臺，讓每一個孩子都有在這舞臺演出的機會。
二、只需要解決當下的問題，很多時候我會想得很遠，說得太大。
吉諾特在作品中強調必須“就事論事”然后才能解決問題，想辦法把當前存在的問題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機會。如果把事情扯得太遠，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會覺得你羅嗦，煩瑣而于事無補。
三、溫和著憤怒，每一個在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：
某個孩子同一個錯誤連續犯，通過幾次談話絲毫沒有改變。粗暴的批評往往是火上澆油，我們確實很憤怒，但我們這個時候更需要冷靜，可以表達自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。
四、即使只是一個贊許的眼神，成功和進步總是讓人喜悅的。
在合適的時候不要吝嗇我們的贊美之詞，合理的贊揚會增強學生的自信心，創造力。每天一點小小的進步，匯聚起來就是大成。永遠贊揚要比批評多，讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長的同時積累了這點點滴滴的欣賞，還怕孩子無法面隊將來遇到的困難嗎？
《老師和學生怎樣說話》一書還有許許多多我們常常會忽視的教育教學方法值得我們學習和借鑒，同時我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學習和總結。把愛交給孩子，讓夢想在校園綻放。
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