在自主探究中發展創新思維

     自主探究，即閱讀中學生通過主動探究問題，并創造性地解決問題，從而培養學生的創造精神，發展學生的創新思維。

初中語文，可供學生探究的問題很多，小到字詞標點，大到篇章結構，隨處都可以多問幾個為什么，多設想幾個怎么樣。概言之，即“在無疑處須教有疑，在有疑處須教無疑”。始于有疑，終于無疑。

    自主探究迥異于接受性閱讀。由于讀物答沒有給出確定性前提，對讀物就沒有先人為主的陳見。讀物的是與非、優與劣等等，都得通過一系列思維活動才可以得出，在知其然中更知其所以然。又由其思維往往攜帶有發散性、質疑性、定向性及變通性，具備創造思維的諸多特征，因而在自主探究的閱讀中，更能夠實現發展創新思維的目的，張揚閱讀課應有的價值與個性。

人類的認識規律決定了自主探究閱讀也有一個循序漸進，逐步提高的過程，即由“扶”到“放”，由淺入深，由簡單到復雜。定位過低，事倍功半；定位過高，則又勞而無功。

   首先，應從語言的自主探究入手，滲透自主探究理念，培養自主探究意識。

閱讀是對讀物都由形式到內容，再由內容到形式的這樣一個循環反復、加深理解的過程。讀一篇文章總是從語言文字入手，理解它所表達的思想內容；又在理解思想內容的基礎上，體會語言的表達作用。認讀文字符號、理解詞句段篇、鑒賞并吸收有益成分，這就是閱讀的“序”。

   （一）通過運用字典、詞典提高認讀能力，滲透自主探究理念。引導學生自己動手查閱字典詞典及其它工具書，讓學生自主地學會檢字、讀準字音、分辯多音字、辨別字詞典上的解釋與技能，形成習慣。（二）揣摩詞語，培養自主探究意識。值得揣摩玩味的詞主要是一些富有表現力的動詞、形容詞、副詞這些詞或直接表達語段的要旨和文章的中心思想，或言近而意遠、含義深刻，或含義特殊，或用得十分巧妙。揣摩它們，既要認識其好，更要認識其好在哪里。（三）品味語言，貫注自主探究的精神。品味語言，即引導學生咬文嚼字，由內容而形式，細讀精思，通過分析、比較、琢磨、領悟吸收，透徹了解語言文字的情味，領會作者的意趣，把握其表達作用。

   其次，點擊內容，由局部而整體，由“扶”到“放”，逐步實現自主探究閱讀。

   （一）聚焦關鍵內容，引導質疑問難。自主探究閱讀，就是要帶著問題讀，在讀中發現新問題，產生新認識、新思想。先著眼內容局部，聚焦關鍵內容，引導質疑探究，既有利于掌握必要的自主探究策略方法，又有利于鞏固自主探究的信念。關鍵內容，即課文中不突破就難以讀懂全文的地方。它往往是內容的重點、難點、疑點。如內容的矛盾處、對比處、重復處、空白處。在這些地方質疑發問，進行探究，尋根摸底，不時會激活創造的火花。（二）著眼內容整體，從選材立意等方面多角度的自主探究。或順向思考，或逆向發揮，探尋寫什么，怎樣寫的，究問為什么一定要這樣寫而不那樣寫。順向思考，即先承認其合理性，然后探究其為什么合理。如學習《中國石拱橋》文中以“趙州橋”、“盧溝橋”為例，全面、典范地說明了中國石拱橋“形式優美，結構堅固”的特點。可以從多舉幾例或減少例子對文章表達的影響的角度探究，從而理解原文舉例說明之妙。逆向發揮，則是從反面去思考探究。文章是人寫出來的，由于主客觀條件的影響、限制，一部分曾經是經典的文章在時光流失中已逐漸黯淡，尤其是科普文章。如《蜘蛛》，從而在的眼光看，內容就所有缺失

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